“互联网+”背景下高职软件专业课程教学模式研究

陈为满 长沙民政职业技术学院软件学院

1 引言

自2015年李克强总理在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划之后，“互联网+”成为各行各业发展的新方向。“互联网+传统行业”的发展模式成为信息技术开放连通时代社会发展的新常态。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，在新的时代环境下，职业教育也应该跟随信息技术发展的脚步，顺应“互联网+”战略理念，建立“互联网+教育”的全新发展模式。

高职院校软件专业作为计算机人才输出的重要组成，在“互联网+”时代下应结合专业特点和人才培养目标改革教学方法，实现高职教育“能力本位”的培养目标。近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，对高职软件专业教学提出新的挑战。在“互联网+”教育新生态下，单一的教学模式已不适合目前课堂教学要求，研究将慕课、微课、翻转课堂与传统课堂等教学模式相结的混合式教学模式具有重要意义。

2 高职软件专业课程教学现状分析

2.1 难以实现人才培养目标

课堂教学还是以传统的讲授方式为主，教师教授的时间会占据大部分课时，实践操作环节薄弱，没有很好的将理论与实践相结合。同时，教师也难以实时跟踪学生的学习效果，实现对教学质量的实时监控。

2.2 难以满足学生的个性化需求

高职院校生源多样，包括普通高中生、职业高中生等多种生源，学生在知识基础、学习方法等方面都存在差异，对新知识的接受程度不一致。统一的教学内容和考核方式可能会导致学 习的两极化现象，基础好的同学对课程内容越来越感兴趣，而基础薄弱的同学会产生厌倦的情绪。

2.3 课程更新滞后

计算机技术发展迅速，新技术不断涌现，为应对技术的急速变化需要不断更新教学目标和课程内容。但是，教材内容的更新速度慢，知识滞后，教师队伍的专业素养参差不齐，对前沿知识的掌握情况存在差距，导致课堂上的教学内容难以满足企业对人才的实时需求。

3 混合式教学模式

3.1 多元化教学模式

慕课（MOOC），即大规模网络开放课程，是21世纪以来出现的一种新的教学课程模式，通过网络发布的开放的视频课程。慕课与实体课堂相比具有许多优点：（1）不受时间和地点限制，学习者可以随时随地通过网络进行慕课教学内容的学习；（2）慕课的教学内容通过教师精心设计，将课程内容分为若干单元，每个单元又分为若干知识点，运用尽可能多的多媒体素材形象生动地组织教学内容；（3）慕课课程视频后设有作业与测试，通过测试方能进入下一学习阶段。

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是借助于信息化教学平台，教师将微课程上传到网上学习平台，学生自主安排学习进度，在课堂上师生进行协作探究 、互动交流、解答疑惑等活动的一种教学模式。它将传统的教学模式进行颠覆，它培养学生自主学习的能力，提升学生的开拓创新精神，最大程度地挖掘了学生学习的潜力。一般认为翻转课堂“翻转”的是教学流程，即由传统的“先教后学”改为“先学后教”，它把网络课程纳入组织化的课堂教学流程，学生必须较高质量地先行完成学习任务以保证课堂交流的高效率。

传统课堂教学是应用最为广泛的教学模式，是以教师为主导的方式完成所有教学活动，包括课堂教学、课堂提问、讨论等等。

3.2 混合式教学的意义

研究基于慕课、微课、翻转课堂和传统课堂的混合式教学模式，意义如下：

（1）改变以“授”为主的教师占主体地位的传统教学模式，实现以学生“学”为主、教师引导的教学模式。

（2）慕课、微课虽然教学形式多样，但对于学习者来说，学习过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏情境刺激，容易产生注意疲劳和注意涣散，利用传统课堂的优势，合理教学设计和教学评价予以解决。

（3）通过对基于慕课、微课、翻转课堂和传统课堂的混合教学模式和教学方法的研究，整合线上优质的教育资源和线下教师组织、引导的“面对面”互动优势，使学生有更好的学习体验，激发学生学习兴趣，提高学生实际动手能力。

（4）教育最终是要回归到育人本位。课堂教学中教学内容既包含“显性知识”，也包含“隐性知识”，学生从慕课、微课中学到只有课程知识内容——“显性知识”，情感、情操等“隐性知识”需通过传统课堂获得，混合式教学模式的运用不可或缺。

3.3 混合式教学模式设计

基于慕课、微课、翻转课堂和传统课堂的混合式教学模式，教师在教学活动中时学习的促进者和指导者，学生时学习的主体。以高职软件编程类课程为例，混合式教学模式设计分为准备、前提、过程和评价等四个阶段，如图1所示。

准备阶段：相关教学分析，分析教学对象与教学内容，因材施教、合理设计教学任务。

前提阶段：进行教学模式设计，根据课程内容的特点、难以程度，理论学习与实践能力锻炼要求合理选择教学模式，一门课程并不是所有的内容都选择同一教学模式，合理选择教学模式是教学效果的有利保障。教学设计中包括教学资源的设计与教学资源平台的建设，在教学平台上发布课前学习任务书、微课、PPT、案例、练习、过关测试题等。

过程阶段：是教学实施，是教学的主体部分。在此阶段进行线上学习（又称网络课堂）和传统课堂两种课堂的结合，学生通过线上学习课程的“显性知识”，通过传统课堂进行知识内化、巩固，以及进行情感、情操等“隐性知识”的传递。

评价阶段：混合教学注重学生各种能力的综合考核，主要包括：自控能力、团队合作、沟通、口头表达、专业技能、创新等能力 。过程考核成绩主要平时表现和最终项目。

图1 混合式教学模式设计

4 结束语

互联网催生了“网络三课”——慕课、微课、翻转课堂，更多新颖的教学资源与教学模式不断涌现。“如何进行有效的教学模式设计”是提高学生编程兴趣、专业技能，培养编程工匠的细致、创新的精神的关键。作者充分利用现代信息化技术，在软件编程类课程中采用基于慕课、微课、翻转课堂和传统课堂的混合式教学模式组织教学活动，教学效果显著。