我看高效课堂

吕改云

我们一直在追求高效的课堂，试图让心脏健康，跳动有力，从而使这条生命线有着勃勃的生机。诚然，绝对无效的课堂是不存在的，而从低效，到有效，到高效是一个蜕变的过程。就现状而言，低效的课堂有，占极少数；有效的课堂比较普遍，真正做到课堂的高效则为数不多。

一、把握学科性质

如何做到高效？首先得把握住学科的性质，在小学，最为纠结的要算是语文学科了。笔者认为，直到现在很多语文老师没有把握住语文学科的性质，语文课堂上教师要做什么？就是要进行听、说、读、写的训练，就是要进行字、词、句、段、篇的训练。语文课堂教学走过曲曲折折的道路，被“风”刮得七摇八摆。上世纪八十年代，语文课更像是思品课，生硬的思想教育过了度。在启发式教育理念的影响下，语文课又像是思维训练课，师问生答，一问到底。本世纪人们呼唤回归语言的本真，语言课上要书声朗朗，以读为本。然而，语文教育还是显得浮躁，没有更多人静下心来思考、钻研，读什么？怎样读才能完成语文学科的教学目标，才能实现课堂的高效？读要有针对性的内容，读要有思考，读要有方法，读要有积累；读要与听，要与说，要与写的训练紧密结合。

把握住学科的性质，才不至于跑偏，这是实现课堂高效的先决条件。

二、深研教材，广备学生

高效课堂的诞生，就在于深研教材。怎样才算深研教材？笔者认为有这样三步台阶，第一个层次就是把教材弄通，能有条理地准确地讲解出来；第二个层次就是把教材挖深拓宽，能挖掘出这一知识点的专业性的知识链，能把这一知识点与整个小学阶段的相关知识延展成另一条知识链；第三个层次就是怎样“深入”之后而“浅出”。

“广备”学生，不是只备基础好的学生，也不是只关注基础差的学生，而是尽可能地面向每一个学生，准确地把握住学生的已有知识经验水平，准确地预测到在学习新知过程中可能出现的问题。在五年级《3的倍数特征》的教学中，袁老师依托学生已有的知识经验水平，有效地促进了老师的教与学生的学。“你想怎么研究3的倍数的特征？”老师向学生推荐了枚举法。在总结3的倍数的特点的教学过程中，与学生的已有知识经验密切相连，循序渐进，与学生的思维流程同步。第一步，老师让学生在百数图中圈出3的倍数；第二步，仔细观察发现了什么（发现了十位和个位上的数字和是3、6、9、12、18）；第三步，仔细观察，又发现了什么（发现了这些数字和都是3的倍数）；第四步，从反面验证一下你的发现。从大数验证一下你的发现；第五步，进一步完善，把各个数位简练成“各位”。

在这节课上，另一个亮点就是准确地预测到学生学习新知过程中可能出现的问题。例如，教师通过练习设计用六个数字能组成几个3的倍数得出“与位置无关”。再如，让学生结合旧知质疑，为什么2和5倍数的特征只看个位，而3的倍数的特征要看各个数位？通过用小棒摆一摆，找一找，使学生知其然，更知其所以然。

三、温故的针对性

形成高效的课堂需要精心设计每一个环节，每一个环节都要缜密，并形成一个有活力的课堂体系。在数学课开课伊始，一般要安排一个5到10分钟的复习，仅仅是对旧知的复习吗？这一环节的价值何在？最近听了一节一年级的数学课《8的退位减法》，教学的重点是形成方法，并强化练习，最终形成技能。师生共同总结了四种方法：拆十法，想加法，连减法，找规律法。其中大多学生习惯用的，也是比较好用的是拆十法和想加法。但在说算理这一过程中，拆十法说得不好；在实际计算中速度上不去，准确率达不到90%。当然，一节课的训练是有限的，我们还应该挖掘潜在的学力。如在复习旧知这一环节上就应该有针对性。我们不妨做这样的设计：一是巩固上节课9的退位减法，重点放在拆十法的算理上。二是巩固上学期的旧知8的进位加法，达到脱口而出。这样的铺垫势必可以放缓理解的坡度，提高计算的速度，为学生赢得更多的学习自信，从而形成一个良性循环的自主学习的过程。

请不要忽略了課堂教学中的任何一个环节、一个细节，正是这丝丝入扣，扣扣相连，才形成了一个课堂体系。如果有一个扣没连着，如果有一条丝是断的，课堂就不会达到高效。

四、把主动权还给学生

学习的主体是学生，学生只有处于自主学习的状态中，高效的课堂才能实现。

怎样才能让老师的一言堂，转变为让学生成为课堂的主人，而不是听众看客？如何把学习的主动权还给学生，成为了教学改革的瓶颈！许多教改前沿的教育工作者，在艰辛地摸索着，提出了“生本教育”“自主教育”“双主体教育”等。理论基础有了，最难迈出的一步就是有没有勇气做，能不能静下心研究怎么做。有一天听了一节六年级的数学课《比例的认识》。是一节比较传统的课堂，老师思路清晰，把教学重点一一讲授清楚，然后设计了相应的巩固练习。在较为沉闷的课堂气氛中总是觉着缺点儿什么。缺的就是学生猎取新知的渴求，缺的就是学生主动学习的经历，缺的就是学生掌握了新知的成功体验。这是一节学生掌握起来相对较为简单的教学内容，我们能不能勇敢地迈出这样一步：让学生先回忆旧知，由小老师们讲什么是比，演示怎样求比值，总结求比值的几类典型题；然后让学生先学习，自己来研究什么是比例，它与比的关系，以及比例各部分的名称，再以学习小组的形式交流自己的学习收获；接下来选出自学成功的一组像老师一样讲给大家听，其他组可以补充、纠正、质疑，同时老师的主导作用可以在这里大显身手。最后，老师出一组全面的梯度型的检测作业，是巩固，又是补漏，更是让学生获取成功的体验，积淀自主学习的信心。这是勇敢的一步，因为它有风险，可能完不成教学任务，再回到老路上；这是艰难的一步，因为要研究，要培养学生自主学习的习惯，自主学习的能力。

试想，这样的课堂把学习的主动权还给了学生，怎能不高效？