如何让学生爱上阅读

丁文婧

童年时期的大量阅读带给学生的影响是深远的。走进阅读，与书本对话交流，久而久之，思想精华的积淀就会形成学生的精神底色。

“课标”在第一学段阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，强调了儿童阅读兴趣及可持续发展。统编语文教材把课外阅读纳入教材体系，在低年级教材中新增了“和大人一起读”“快乐读书吧”，在中高年级教科书中新增了“名著导读”等。教科书整体建构的不断优化，体现了语文教学理念的变革。那么，怎样才能让儿童真正爱阅读、乐阅读呢？下面结合教学实践，谈几点做法。

听读

与阅读纸质读物相比，听读更便捷。由于儿童神经系统的兴奋和抑制发展不够平衡，在学习中，他们的注意力难以持续集中。听读，通过声音刺激则能帮助他们排除外界干扰、集中注意力，保持相對稳定的学习状态。其次，规范的语言，动听的声音，会增强吸引力，有利于学生学习语言，发展思维。同时，作品中人物的命运、故事的情节等，都会激发学生听读的兴趣。

具体方法：

（1）整篇听读，整体感知。挑选学生感兴趣的作品，播放朗读录音或者由教师朗读全文。让学生听完后概述大致内容。也可设计问题，让学生带着问题听。要求具体，目的明确，便可保证听读效果。如听读《小蜗牛》，思考小蜗牛到小树林里看到了什么？学生听完后，就会知道小蜗牛看到了小树长满叶子，看到地上的草莓、蘑菇和白雪。当学生对文章有了初步的认知后再去阅读，阅读兴趣就会大大增加。

（2）听读重点内容，激发阅读欲望。选择作品中的重点内容让学生认真倾听，并教给学生一些方法，如：记主要人物、主要事件或关键词语，用串联的方法回顾内容；或记一些优美词句进行积累。如，听读《鲁班造锯》，可选择故事的第二段让学生先听。通过听，学生明白了鲁班要造宫殿，需要树木，但又没有砍树的工具，心里着急，于是亲自上山去看看。那么，上山看到了什么？能否找到砍树的工具呢？一连串的疑问激起了学生的好奇，学生就会有阅读全文的欲望，收到很好的导读效果。

（3）先听后读，兴趣提升。听读后，即学生对文章有了大致的了解后再让学生进行全文阅读。这样进行一段时间的听读训练之后，学生便学会了专心倾听，阅读兴趣也会随之浓厚，自觉的阅读意识就会逐渐形成。需要注意的是，听读不可代替阅读，听读是为了更有效地阅读。

诱读

小学生年幼单纯、贪玩好动，思维能力相对较弱，要让她们很快爱上读书，教师就必须循循善诱，采用“诱读”的方法逐步培养其兴趣。

1.从时间入手“诱读”。

小孩子往往不能合理安排读书时间，需要老师和家长及时督促和引导，如“和大人一起读”时间的保证、晨读和午读时间的保证、师生共读时间的保证。在老师和家长的帮助和引领下，让学生渐渐地对阅读产生兴趣，从而走上阅读之路。

2.从空间入手“诱读”。

儿童阅读是需要氛围的，而氛围需要老师和家长去共同营造。老师和家长要做一个有协助能力的大人，而一个有协助能力的大人首先是一个忠实读者。你读，我读，大家读，创造具有浓厚书香味的环境，学生的“阅读欲”才会被激起，从而自觉地加入阅读的行列。因此，我们要着力为孩子打造能激发阅读兴趣的环境，如营造属于孩子的小书屋，建立班级图书柜，布置富有书香气的教室，组建阅读小组等。另外，可以经常开展一些阅读交流活动，用氛围熏陶和感染学生，使学生对阅读产生兴趣。“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。

3.从情感入手“诱读”。

有研究表明，当学生对学习内容感兴趣时，原有的情感与生活积累就会被调动、唤醒，学生就会积极主动地投入到学习中。我们要遵循这个客观规律，投其所好，选择相应的教学策略，充分诱发学生的阅读欲望，培养其阅读意识。如，以趣味性的导语或书评激发学生的阅读情感，以作品的感人片段或话题激发学生的阅读情感，以作品目录、简介或问题、悬念引导学生阅读探究等。教师还要多倾听孩子读书，多表扬喜爱读书的孩子，多向学生推荐好书。要以多种形式诱发学生的阅读期待，让学生兴趣盎然地投入阅读。

导读

这里的导，主要是方法的指导。让学生课内得法，课外得益。

（1）教师以教材为例，教给学生阅读方法。如：从字、词、句、段、篇入手，读懂文章内容，厘清文章脉络。写人的文章重点抓住人物的语言、动作、外貌和心理读，写事的文章重点抓住叙事的情节读，古诗词重点熟读成诵等。

（2）教师指导学生学会读记结合。阅读中有重点地勾画、批注，有意识地摘抄背诵，日积月累，养成习惯。

（3）教师指导学生学会使用工具书。利用工具书解决生字、生词及个别问题，进行独立阅读。

（4）教师指导学生学会精读与略读。重点内容反复读，读通、读懂、悟法。次重点内容略读。精读学方法，略读用方法。此外，教师还要指导学生学会跳读、回读、浏览等。

（5）教师指导适当的读写结合。读中学写，以写促读，提升阅读效果。

助读

学生初接触阅读，难免会遇到各种各样的问题，需要教师和家长及时给予帮助。如帮助疏通句子或扫一扫“拦路虎”等。教师也可以从精神上鼓励学生坚持读下去，如教师帮助学生有选择地读部分内容或与学生交流部分内容；教师还可以从心理上引导学生积极看待阅读，如讲一讲自己或别人读书的故事，用榜样的力量鼓励学生，不要一味地强调和要求学生如何阅读，而要借助外力给学生阅读的信心，让学生在阅读的路上走得更加稳健。

自读

学生通过听读、诱读、导读、助读，能逐渐形成良好的阅读习惯，并且在一定程度上具备一定的阅读能力，此时便可进入自主阅读。自主阅读应引导学生运用正确的阅读方法：

（1）教师指导学生将学到的读书方法用到自主阅读过程中，培养学生运用知识和独立思考的能力。

（2）注意一般的阅读程序。如，先看标题或书名，再看目录或书评、内容提要等，然后进入自主阅读。

（3）遵循一般的读书要求，做到眼到、心到、口到、手到。

（4）学会静心品读、善于思考并经常和同学或朋友分享阅读的收获，努力在阅读中寻找快乐。