高校教师教育专业实验室特点及开放问题探索

董辉

摘要：实验教学在教师教育专业实践教学体系中占有重要的地位，是人才培养的重要环节。高校教师教育专业实验室秉承师范特色，突出实训能力和教师基本技能的培养。实验室开放的程度和管理水平已成为评估办学水平的重要指标。作者通过分析教师教育专业实验室的特点，从宏观和微观两个层面探索实验室开放所面临的问题。

关键词：高校；教师教育；实践教学；实验室开放

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0257-02

一、问题的提出

高校教师教育专业是服务于中小学、幼儿园，培养的师范生应具有良好师德和扎实的教师基本功，而良好的教师基本技能离不开实践和实训。实践教学是教师教育人才培养的重要环节，而实践教学的开展离不开实验室和实训平台。近年来，国家对本科专业办学提出了新的要求，制定了相关专业认证的标准，并在部分省市进行试行，其中实践教学平台作为一个重要考核指标，被提上了新的高度。

二、实验室开放的紧迫性

近年来，很多高校根据自身的办学基础和办学条件进行了实验室教学的改革和探索，同时还开发了实验室开放管理系统。作为高校教师教育专业有着十几年实验室经历的实验管理人员，作者所在的学校是一所以教师教育为特色的综合性高校，对于实验室开放目前也是处于探索阶段，主要由教务部门负责统筹，但是还没有针对文理差异和体现教师教育特色的实验室开放管理机制。区别于理工科的实验性，教师教育专业有着固有的特性，培养的准教师，不仅要求具备理论知识的获取，而更多的是要掌握教师的基本技能和实践能力。因此高校教师教育专业实验室更注重的是教学技能的培养和实践能力的创新。

三、教师教育专业实验室的特点

1.立足人才培养、彰显师范特色。教师教育专业实验室有着浓厚的师范气息，以立足培养高质量的师范专业人才为目标，突出教师教育特色，实验室的建设以实训为抓手，突出教师基本技能的培养，体现手脑结合，知行合一的培养理念。

2.秉承专业建设、渗透专业课程。实验室建设应体现专业发展需要，以专业建设为出发点，渗透专业课程的特色。教师教育专业实验室建设应突出教、学、做合一，确立“教、学、做一体化，培养专业能力”的专业特色。在实验室建设中突出课程的特点，以师范类课程建设为导向，在实验室的开放中考虑到专业课程和学科类课程的差异，针对教学技能和实践、实训类课程的特点，采取相应的开放手段。

3.源于实践、突出实训、强化技能。教师教育专业实验室注重实践，体现从“实践中来，到实践中去”的思想。高等师范教育不仅要培养学生的教学理念、教学思维，更重要的是让学生掌握熟练的教师基本技能，理论与实践相结合，才能最大程度上体现教学的效益。“三字一话”一直以来是对师范生的基本要求，注重教学基本技能的培养，通过实训来强化技能乃是教师教育专业实验室的重要特点。

4.教学与实践相结合，充分发挥学生自主性。实践教学是人才培养中不可或缺的一部分，也是教师教育人才培养的特色之一。它包括实验、实训、教育实习等环节。实验教学是体现教学效果的场所，亦是辅助教学的必要手段。学生是实践教学的主要对象和参与者。实验室的开放不仅要给学生提供时间、空间上的便利，更应该发挥学生的主动性，给学生一定的自主空间。让学生在实验室开放过程有的放矢，有目的、有针对性地选择实践、实训项目。

四、实验室开放面临的问题

近年来，国家加大了对地方高校的资金投入和建设力度，新建了很多重点、师范性实验室。更多先进、精密的仪器设备进入了实验室；另外，高校在校学生人数不断增长，反而部分实验教学资源不足，不能满足学生的实验、实训需求。如何来充分、合理地使用这些公共资源，最大限度地提高仪器设备的使用效率，这将是高校实验室开放需要解决的主要问题。

1.宏观方面。（1）顶层设计不够，缺乏长远、合理、切合实际的规划。从上个世纪90年代以来，国内高校陆续开始探索和尝试实验室开放，但是在很大程度上只是盲目的效仿和学习。没有能够结合自身的特点，从顶层、长远着手，制定一套实时、有效的开放模式。很多高校没有一套完整的管理制度，更谈不上科学、智能化的管理。（2）缺少健全的管理体制和考核机制。要想真正的对实验教学进行改革，实行有效的开放管理，必须要有健全的体制与合理有效的评估、考核机制作为保障。考核是衡量教学效果的重要指标之一。通常情况下，高校教师教育专业的实验课程都不是单独设课，通常以课内实验、实训为主，且实验教学内容所占比例较小、考核所占比重低。实验室开放之后，学生的实验该如何权衡，成绩或学分如何计算，这就需要一个权益、完善的考核机制。（3）师资队伍缺乏以及对实验管理人员的重视不够。实验室开放，必然增加了实验室的工作量。需要大量的实验教师和管理人员在时间和精力上的投入。这就造成了师资队伍的缺乏。一直以来，高校都是将教师作为教学和科研人员，而实验室管理人员被视为教辅人员。对实验室、实验教学以及实验管理人员重视力度不够，进而忽视了实验人员的业务培训和个人發展。从而使实验室管理人员的工作积极性和主动性受到很大程度的影响，导致实验教学质量得不到提高，使实验室开放收不到预期的效果。

2.微观方面。（1）实验室开放内容和形式不明确。教师教育专业实验室突出实训，注重教师基本技能的培养，实验教学的内容以基础性和综合性为主，还要做到各种类型的实验、实训项目合理有序地开放，实验室的开放既要基于特点，又要考虑到在内容上体现分层、做到循序渐进，同时还要兼顾到学生的个性发展。因此，传统的实验室项目很难在实验室开放中体现学生学习的主动性，更不可能培养出具有创新素养的高质量人才。（2）学生“违约”造成资源浪费。很多高校使用实验室预约管理系统来对开放的实验室进行管理，教师和学生通过预约申请来进行实验。很多时候不可避免的会出现临时的取消预约和“违约”现象。这样，不仅会造成教学资源的浪费，同时也对实验室的管理和实验室使用数据的统计产生影响。（3）开放与正常教学秩序的矛盾。实验室开放打破了传统实验教学对学科、专业的界限，突破了时间、地点和实验项目的固定模式。对实验室实行时间和空间上的开放，扩大了学生选择的余地，提高了学习的“自由度”，然而不可避免地会使正常的实验教学和开放管理产生冲突，这就导致常规教学秩序的混乱，从而使教学管理发生很多不可预测的问题。（4）实验室开放缺乏专业辅导。实验室开放是在正常的实验教学之外的行为，实验室不仅要在时间、空间上对学生开放，对于仪器设备的使用和实验器材的管理更加需要专业老师来辅导。由于缺乏完善、健全的考核和管理机制以及对实验师资队伍的重视程度欠缺，使得很难调动专业教师来参与开放实验室的管理，进而影响实验室开放的效果。（5）实验室开放对实验教师和管理人员提出了更高的要求。实验室开放是颠覆传统、创新探索的举措，要求革新实验项目，同时考虑不同类型的项目，开设更多的创新性、设计性实验。另外，实验室开放还需要引进信息化、智能化的教学手段，在实验教学中要使用一些网络和多媒体技术，这些都对实验教师和实验管理人员提出了新的要求。

参考文献：

[1]丁美容.高校开放实验室管理系统的设计与实现[D].华南理工大学，2011.

[2]徐威军.高等师范院校开放实验教学管理问题研究[D].东北师范大学，2008：26-33.