“寻常”中的精彩

■文/浙江省湖州市清河幼儿园 徐 凌

积木游戏因材料开放、幼儿可以自由进行创意组合，而成为他们最喜欢的游戏之一。然而，在日常的积木游戏中，许多教师常常会更多地关注幼儿在游戏中的认知或技能方面的发展，而忽略了看似寻常却蕴含着丰富多彩的儿童气息的一些“小事”,但这些所谓的“小事”背后却充盈着幼儿行为的意义与价值，需要教师有一双敏锐的眼睛去发现。

视角追踪一：搬运大力士

户外积木游戏开始了，孩子们准备把走廊上的各种材料运到大操场。怡怡和睿睿选了大筐的清水积木，他俩用力抬了一下，筐子纹丝不动，睿睿说：“太重了。”他们又试着抬了几次，筐子依然在原地。怡怡转过身，用一只手拉了一下，筐子居然移动了一点，她连忙伸出双手用力拉，睿睿在后面使劲推，筐子开始缓缓地向前移动。推运中，怡怡不停地催促睿睿：“用力！快推！”运到走廊转角处怡怡停下来对睿睿说：“我们换一下吧！”两人交换搬运的位置后，筐子移动的速度明显快起来，他俩别提有多兴奋了。临近操场，教师看见后大声鼓励：“加油，马上到喽！”这时然然跑过来帮忙，当三人把积木筐运到大操场时，教师赞赏地说：“人多就是力量大！”

分析解读：相信幼儿“解决的能力”

过去我们常常觉得幼儿碰到困难容易退缩，喜欢向教师求助，缺乏自主解决问题的能力，因此我们总会绞尽脑汁，预设一些问题情境去培养幼儿解决问题的能力。但在游戏中，我们发现只要给幼儿充分的时间和空间，他们解决问题的能力常常超乎我们的想象。

小班幼儿搬运材料就像在玩“蚂蚁搬豆”的游戏，他们会根据材料的轻重、大小自主选择是一个人搬运还是找同伴合作搬运。在搬运沉重的材料筐时怡怡和睿睿自然地组成二人合作模式，面对困难毫不气馁，一起运用各种策略解决问题，既有动作的调整，还有合作空间的调整（最初怡怡在前拉，睿睿在后推，当怡怡感悟到女孩力气小于男孩时，灵活调整两人的搬运方位）。在尝试、调整、改进的过程中，幼儿体验到了探究的乐趣，并获得伙伴合作搬运重物的体验。期间，一位小伙伴临时性地协助，又让他们获得了同伴之间互帮互助、积极解决问题所带来的快乐与成就感。

在搬运材料的过程中，教师始终没有插手干预，而是以关注的眼神、肯定的微笑、鼓励的语言和耐心的等待给予幼儿无形的支持，让幼儿收获了“坚持到底、齐心协力”的正能量。在这个过程中，我们不仅看到了教育自然无痕地融入游戏，还看到了教师的专业性体现——懂得等待的价值，而耐心等待的结果是让我们发现不一样的幼儿，不一样的精彩。

视角追踪二：平地造高楼

语涵用架空的方法将房子搭到二层楼，在搭第三层时，她拿了六根圆柱体以“三个、二个、一个”的方法向上垒叠，最后在添加半圆形“房顶”时因用力过大，房子塌了。语涵默默地按照原样小心地进行了复原。在一旁搭建的龑龑转过身数了数语涵搭的房子，又数了数自己搭的房子，激动地说:“我的房子高，你的房子低。”“是吗？”语涵将信将疑地数了数龑龑搭的房子，又跑到别处看了看其他小伙伴搭建的房子，若有所思地折回来，把刚搭好的第三层拆掉，将第二层的两面“围墙”往外移，边试边改继续向上搭着……

分析解读：理解幼儿“重复的行为”

语涵的房子历经三次搭建，看似简单的重复，但细细观察，我们发现正是有了重复搭建、拆掉的动作，才让幼儿有机会在反复的操作中探寻物体之间稳定支撑的方法。可以说，重复中的变化带给幼儿生长点，也更好地体现了游戏的开放性以及幼儿在游戏中的创新精神。

同时，游戏中的重复行为还满足了幼儿的情感需要，促进了幼儿的主动学习。整个搭建过程中语涵一直在积极主动地按照自己的游戏水平和兴趣进行着建构游戏，她控制着推倒、搭建的节奏和游戏的进程，并在这个过程中一次次验证着对楼房既要造得高又要搭得稳的方法的预测及判断，在自我调整与尝试中得到了小步递进的发展，获得了成功体验和自我认同感。游戏中语涵一直在调整方法做同一件事，静心专注、不怕困难的学习品质在悄然形成，也印证了好玩的游戏可以让幼儿不遗余力、千方百计地开展下去。期间，语涵还有一次短暂的“离开”，去四周看看同伴的作品，然后又“回归”到自己的游戏中，仔细品味语涵的“离开”是为了向同伴学习搭建房子的方法或者是获得启示，“回归”游戏是在向同伴学习后进行的自我实践。可见，学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。正如维果斯基所说，游戏创造了儿童的最近发展区。

思考：积木游戏与学习品质

纵观幼儿在游戏中的表现，我们发现积木游戏能有效推进幼儿良好学习品质的养成。比如：怡怡和睿睿在搬运积木中显现的主动性、合作性、坚持性等学习品质；语涵在平地造高楼时流露出的兴趣、反思、迁移等学习品质，而良好的学习品质又进一步助推游戏的可持续发展。

学习品质的培养是一个整体，贯穿在游戏的全过程中。教师在观察幼儿游戏时，要尝试多角度、多方位地收集信息，不单要看幼儿在游戏时的语言表达、交往互动等外显的表现，更要看到幼儿是如何运用游戏情境尝试自己解决问题等内在的智慧表现。这样，教师就会了解幼儿在游戏中是整合、自然地拓展经验、发展能力的，从而领略到儿童世界的精彩。

游戏过程中幼儿所遇到的困难以及所产生的矛盾、冲突是促进幼儿发展的机会，也对教师“如何有效支持幼儿的发展”提出了更高的要求。当下，我们要不断追求指导的适宜性，比如：以“陪伴观察”让我们看到幼儿的困难，以“耐心等待”让我们发现幼儿的能干，以“退位放手”让幼儿在自主中展现精彩。

有一种发现叫“寻常”，有一种支持叫“等待”！当我们抱定幼儿天生就是乐于探究、善于思考、独立自信的主动学习者，那么“寻常”就会变得非同寻常，富有价值和意义！