芬兰：学前课程更注重横贯能力培养

文 | 王芳

（作者系青岛大学师范学院学前教育系副教授）

芬兰高度重视学前教育。他们认为，学前教育是孩子生命中的重要阶段，教育者应提供有效的学习支持，完善有助于孩子未来成长、发展、学习的这一前提条件。为推动高质量学前教育的实施，芬兰非常关注国家学前教育核心课程的制定和修改，重视儿童横贯能力的培养，以帮助孩子做好入学准备，奠定扎实学习基础。

面对信息时代对创新型人才的迫切需要，芬兰在2014年的《国家学前教育核心课程》中首次提出了培养“横贯能力”的教育目标。横贯能力属于综合素养的范畴，是由知识、技能、价值观、态度和意愿共同组成的，主要分为六种：思考和学习能力；文化辨认、互动和自我表达能力；自我照顾、日常生活能力；多元识读能力；运用信息与通信技术的能力；参与、融入社群的能力。横贯能力跨越了传统学科知识的边界，可以把不同领域的知识、技能联系在一起综合运用，是现在和未来成长、学习、工作、参加公民活动的先决条件。基于此种认识，传统的以学科为基础的学习内容被替换，取而代之的是对校园文化、学习环境、教育原则和支持方式的详细表述。至此，课程中“知识”的逻辑已经让步于“能力”的逻辑、“素养”的逻辑。

但是，这种变化并不意味着芬兰学前教育中放弃了知识的学习。相反，他们创新性地将学习领域知识和技能的目标与培养横贯能力的目标结合在一起，提出了五项“联合目标”——即“多元表达”“丰富的语言世界”“我和我们的社区”“探索环境并与之互动”和“我的成长和发展”，用以指导教师的教学实践。比如，“多元表达”目标下，可以借助音乐、视觉艺术、手工、身体运动、口头表达促进儿童自我表达能力、文化识读能力以及参与和融入能力的发展；“探索环境并与之互动”目标下，可以借助数学、日常科学技术和自然教育发展儿童的思考和学习能力、多元识读能力等等。

为了落实学前教育课程改革的这种精神，芬兰学前班的教学中已经开始尝试进行“现象教学”。这种教学方式与我国幼儿园的主题教学、小学的研究性学习有异曲同工之处，强调孩子围绕着一个有价值的学习主题，综合运用各种知识去进行探究。沃瑞克森日托中心的园长告诉我们，他们为学前班孩子组织的“森林活动”就是一种现象教学。孩子每天都会在森林里待上两个小时，可以捡拾木棒搭建小屋，可以和同伴竞赛爬坡，可以大声歌唱，也可以采摘浆果和蘑菇，体验天气变化……在这种活动中，孩子增强了学习兴趣和探究意识，各种能力也随之得以全面的运用和发展。阿来科森泰瑞小学中的学前班则开展了“朋友节”的活动。孩子们为朋友设计各种各样的礼物，唱一首好听的歌、写一首美妙的诗歌送给朋友，还要大胆地请求参与活动的陌生成年人，为他们的朋友写下祝福的话语……看似简单普通的朋友节，其实需要孩子的多种能力参与：表达能力、互动能力、思考能力等等。

2014年，芬兰国家教育委员会也颁布了针对1-9年级的《国家基础教育核心课程》，其中的“横贯能力”培养目标与学前班遥相呼应，一脉相承；现象教学也是其十分强调的新型学习方式。因此，在学前班培养“横贯能力”、进行“现象教学”实际上有着十分明确的目的，那就是尽最大努力夯实孩子入小学后顺利学习和发展的基础。