构建应用型本科院校实践教学体系

付百学 吉淑娥 于春鹏

摘 要：实践教学培养学生的实践动手能力、创新精神和创业能力，是高校培养高素质人才的重要途径。文章分析了我国高等院校实践教学存在的诸多问题，基于实践教学规章制度、校内外实践教学基地建设、实践教学考评与监督，加强实践教学管理，完善实践教学内容，创新实践教学模式，培育专兼结合的师资队伍，构建应用型本科院校实践教学体系。

关键词：实践教学体系；问题；构建

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）10-0041-03

实践教学体系是有机整体，以学生为中心，依托实践教学环节，优化与改善实践教学目标、实践教学内容和实践教学环境，巩固和深化学生所学理论知识，使学生掌握实际操作技能，培养学生的学习能力、实践能力、创业能力和就业能力。

一、高等院校实践教学体系存在的问题

（一）实践教学内容缺少工程项目支撑

高校普遍缺乏行业企业背景支持，加之其他主客观因素制约，致使实践教学内容单一、陈旧，滞后于行业技术的快速发展，实践教学效果不佳。在实践教学过程中，实际工程项目的缺乏，严重制约着学生创新实践能力和工程思维的培养。虽然高等院校积极加强校企合作，借此期望引进企业实际工程项目，但校企合作普遍不夠深入，仅表现在签订合作协议，或接纳少数学生到企业进行相关实习，企业到学校宣讲、招聘优秀毕业生的层面[1]。

（二）实践教学体系不完善

目前，我国高等院校实践教学主要是以课程实践为主，针对理论课程中的知识点通过实验进行理解与验证；开设的实习、课程设计等，也都是基于单门课程内容进行综合训练，专业知识前后衔接不当，综合性、复杂性不强；开展的大学生创新创业项目训练、学科竞赛等第二课堂实践活动，能培养学生的专业实践综合能力，但参与学生的数量少，大部分学生在这种实践教学体系下未能得到实践训练[2]。

（三）师资队伍缺少工程实践经历

高校招聘教师时，对学历学位的要求不断提高，致使具有扎实企业工程实践背景的中青年人才，受学历或毕业学校限制而无法进入高校充实教师队伍，而招聘到的具有博士学历学位的教师几乎没有工程实践经验；高等院校招聘的新教师多为应届毕业生，毕业后直接进入学校，入职前几乎没有工程实践背景；虽然高校强调招聘“双师型”教师，但受到对学历、论文、科研等考核机制的影响，难以招到“双师型”教师；有些高校寻求企业工程师到校指导实践教学，但受时间、个人精力和利益等因素影响，招聘效果不好；有些学校鼓励教师下企业挂职锻炼，但受工作量考核、家庭和企业大环境等影响，教师积极性不高[3]。目前，高等院校师资队伍缺乏工程实践经验，在教学过程中他们讲授的工程知识不系统、不全面，难以满足大学生综合实践能力培养的需要。

（四）学校与企业之间存在文化差异

由于高校与企业存在文化差异，对于一个工程项目，企业关注项目是否高质量完成，而现行实践教学体系下培养出的大学生只注重项目是否完成，很少考虑项目完成的质量，也很少顾及项目运行过程中出现的问题[4-5]。

（五）校企合作不深入

企业能为大学生创造校外实习条件，但实习时间和内容都由企业统筹安排，因企业产量调整、企业专项检查调整等，实习内容也会相应缩减而未能得到充分保障。企业需要大四学生顶岗实习，但由于受企业顶岗薪资、企业所在城市和生活环境，以及学校专业教学计划安排和安全管理等因素影响，能够到企业进行顶岗实习的学生非常有限；企业对同一个学校人才需求有限，学校尚不能根据企业需要制定订单式人才培养方案[6-7]。

（六）高校实践教学资源很难实现共享

国内高校受传统观念影响，吝与优质资源共享，缺失实践教学资源共享理念；普遍缺乏办学自主权，未能形成明确的资源共享机制；由于高校之间存在师资、生源和实验仪器设备等资源竞争，资源独享是延续学校品牌特色以及学科优势的保障，水平以及综合实力相差悬殊的高校没有合作切入点，难以构建合适的资源共享平台，高校实践教学资源重复建设且利用率低。

（七）创新创业实践教学体系不完善

双创实践教学受学校办学条件及资金限制，配套软件更新不及时，硬件设施数量不足，实践效果不明显；双创实践课程未能与专业教育有机融合，授课教师缺乏创业实践经历；双创实践教学仅限于虚拟平台实训、创新创业模拟竞赛和大学生创新创业技能大赛等，实践性不强，不能培养学生较强的创新创业实践技能[8-11]。

二、构建实践教学管理体系

（一）实践教学规章制度管理

1.建立实践教学管理机构，实行学校、二级院系实践教学两级管理，制定实践教学管理方案，依据人才培养方案编制实践教学大纲，配备专门人员，确保职责明晰，实行规范管理。

2.在人才培养方案中设置创新创业教育学分（不少于4学分），学生可通过参加职业生涯规划与就业指导、科技学术活动、学术讲座、创新创业活动和大学生科技竞赛等活动获得创新创业教育学分。

3.完善实践教师管理与考核制度，鼓励教师到企业挂职锻炼；对综合性、设计性和创新性实验进行整合、更新与开发的教师给予奖励；聘请企业高级人才作为兼职教师到校授课或做讲座。

（二）校内外实践教学基地管理

实践教学要依托校内实验中心、校内创新创业实践基地、校企共建的校外实习基地、企业在线项目工厂等，实践教学平台如图1所示。

1.实验室管理。依据实验室管理规章制度，加强实验室安全管理，及时更新和维修仪器设备，确保实验项目的开出率，提高仪器设备的利用率，为课程实验、实习实训和大学生创新创业做好服务；积极创造条件，校企共建实验室，争取获得行业企业的资金和技术支持；成立高校专业教育联盟，依据联盟章程，共享实践教学资源。

2.创新创业实践基地建设与管理。建立大学科技

园、大学生创新创业基地、众创空间、大学生创新创业项目孵化基地等，搭建智慧校园网络平台，同时二级院系积极为学生创新创业组建基于专业的创新工作室，采用先进可行的运行管理模式，为学生专业实践和创新创业实践提供支撑。

3.企业在线项目工厂。在进行课程实验和课程设计过程中，引入企业在线项目工厂，实践教学内容和教学要求参照企业标准，从而可接触到企业工程实践项目，并得到企业工程师在线指导，实现线上和线下教学的有机结合。

4.校外实习实训基地。与专业相近、管理规范的大型企业建立长期稳定的合作关系，拓展校企合作领域，深化校企合作内容，积极探索行业学院建设，依托学科专业和学校实际情况，建立高校教育联盟，进行教学资源共享，实现产学研用一体化，为学生实习实训、毕业设计和就业创业创造良好条件，以及为教师提升实践能力、开展横向课题研究和开展社会服务等创造良好的条件，实现学校、企业和学生三赢。

（三）实践教学考评与监督管理

制定学生实践成绩评定方案，合理确定平时成绩与期末成绩所占比例，以出勤、实习日志、发现问题、问题讨论、解决方案、阶段任务、团队协作、创新成效、实践创作作品、实习实验报告等形式，评定实习成绩。实践教学过程中，指导教师要对接职业岗位发展需求，依据实践教学要求，通过提问、研讨、撰写小论文、完成小设计等方式掌握学生学习情况，评价学生实践技能、创新能力和综合素质是否达标。基础训练类实验重点考核学生理解实验原理和实际操作能力，综合设计类实验主要参考项目的任务指标，通过答辩等形式进行考核和成绩评定，研究创新类实验由学生自拟实验项目，并自主完成方案设计和作品制作，最后提交总结报告。

针对实践教学的设计、资源开发和教学团队建设等进行过程评价和质量评价，考核教師的实践教学材料、教学过程、教学效果等，制定学生实践考核方法和考评标准，将学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及实践操作能力和创新能力等作为实践考核的主要内容，建立实践教学评价体系，综合评价实践教学体系、实践教学内容、师资队伍和学风等，建立实践教学反馈机制，持续改进，进行实践教学资源科学配置，确保实践教学质量不断提高。

三、构建实践教学内容体系

（一）实践教学多层次

根据学科专业特点，构建由公共基础、专业基础、专业综合和创新创业四个层次组成的实践教学课程模块。

（二）实习实训多元化

实习实训环节细化为认知实习、课程设计、专业实训、专业实习、毕业设计、创新创业训练等。

（三）实践教学内容及时更新

紧跟学科专业发展，及时更新实践教学内容，使人才培养满足社会需求。

（四）创新创业实践多种类

创业方案设计、企业经营沙盘模拟、企业管理决策模拟、创业公司孵化、各级各类创新创业大赛和科技竞赛等。

（五）充分利用开放性资源

利用互联网可辅助实践教学的开放性资源，补充实践教学内容，拓宽实践教学领域和深度。学生实现自主学习，通过教学视频和模拟仿真实验自主解决相关问题，教师投入精力进行线上实践教学模块建设，通过跟踪学生在线学习情况，进行过程性评价，并能对专兼职教师进行跟踪评价。

四、创新实践教学模式

（一）工作室制教学模式

结合学科专业组建工作室，由专业教师和学生组成创新团队，以大学生创新创业项目训练、承接工程项目和辅助教学为主要任务，融产、学、研、用为一体。工作室采用师徒制教学模式，开展第二课堂活动，通过师生全程互动、学生自主学习与合作、真实项目与模拟项目衔接、虚拟车间式顶岗实习和创业项目孵化等形式，专业建设与产业需求、教学过程与生产过程、课程内容与职业标准进行有效对接，实现学生在校学习与行业岗位需求零接轨，突出学生个性发展，培养学生创新创业能力和就业能力。

工作室制教学模式集教、学、做、创于一体，在发展与开放的教学环境中，学生自主学习与相互合作，可实现顶岗实习，以及创新创业项目孵化，从而激发学生学习兴趣，实现师生间良性互动，教师便于发挥潜能、施展才华，与学生共同成长。

（二）模拟仿真教学模式

借助智慧校园网络平台，学生在模拟仿真实验室中通过实时动态数据和信息交互，进行仿真实训和模拟实验等实战操作，提高学生的职业技能、创新意识和创业能力。

（三）行为导向教学模式

采用任务驱动法，针对实践教学内容，教师对学生提出任务，明确学习方法。学生通过查找资料、主动探索和创新实践自主完成教学任务，培养发现问题和解决问题的能力。

（四）项目教学模式

对接行业、企业需求，进行整合与筛选企业业务项目，为实践训练提供项目来源与途径。结合典型项目案例进行实践教学，以实际项目研发过程作为实践课程教学主线，教学过程结合项目设计制作流程，通过案例分析，激发学生学习热情。教学过程可在校内或校外实习实训基地进行，教学质量由校企双方共同把关。

（五）学、训、赛、创相结合教学模式

夯实实践基础，进行实践综合训练、创新创业技能训练，突出学生能力培养，将创新创业教育融入人才培养全过程，实施学、训、赛、创四位一体化实践教学，通过创业课程教学、创业专题培训、企业项目实训、创业联盟活动、鼓励和组织学生在教师的指导下参加国内外各级各类科技竞赛等，寓创于赛于训；通过参赛检验学生的学习效果，以赛促教、以赛促学、以赛促改，激发学生热衷于创新创业实践的主动性和热情。

五、培育专兼结合的师资队伍

高校要聘请企业技术骨干、高级管理人员等做兼职教师，使其担任校内外实习实训任务，进行工程项目联合研发等；鼓励在校教师到企业挂职锻炼，使其加强实践能力培养，与企业工程技术人员进行项目联合研发，提升科技研发能力和创新创业实践能力。通过内培外引，建立一支专兼结合、工程实践经验丰富的双师双能型师资队伍。

六、结语

实践教学体系内涵丰富，外延广泛，需要不断完善实践教学环节，强化实践教学管理，丰富实践教学内容，创新实践教学模式，加强实践教学基地建设，培育双师双能型师资队伍，充分利用实践教学资源，依托实践教学管理制度、实践教学基地、师资队伍等，进行实践教学体系的改革与实践，围绕行业企业需求，培养大学生工程意识，提升大学生综合实践能力、创新创业能力和就业能力。

参考文献：

[1]杨朝辉，张序，连达军，等.基于CDIO的测绘工程专业工 程实践教学体系创新实践[J].测绘工程，2018，（2）.

[2]路亚妮. 基于土木工程专业应用型人才培养实践教学研 究——以湖北工程学院为例[J].教育教学论坛，2017，（51）.

[3]金燕.面向双创型人才培养的“五位一体”实践教育体系 的构建——以财务管理专业为例[J].价值工程，2018，（3）.

[4]郑锋，缪国钧，陈明学.提升本科学生“企业学习”质量的 思考与探索[J].中国大学教学，2016，（6）.

[5]倪天伟，郭学俊，肖文.面向“卓越计划”的计算机专业应 用型校外实践教育基地建设研究[J].中国管理信息化， 2017，（23）.

[6]柳长安，白逸仙，杨凯.构建“需求导向、校企合作”行业特 色型大学人才培养模式[J].中国大学教学，2016，（1）.

[7]张其亮.工程思维引导下校企协同实践教学的研究与实 践[J].实验科学与技术，2018，（1）.

[8]曾媛媛，罗秋兰.高校创新创业教育现状及发展策略[J].广 西社会科学，2017，（4）.

[9]高志刚，战燕，王刚.论高校创新创业教育课程教学体系 构建[J].黑龙江高教研究，2016，（3）.

[10]陈宝文，马国栋.以竞赛为载体培养大学生的创新创业 能力[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2017，（1）.

[11]齐玉梅.试论高校创新创业引导机制的构建[J].黑龙江高 教研究，2016，（7）.