“自主、合作、探究” 教会学生“学会学习”

何荣福

摘要：教师要遵从课程标准，积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生的自学能力和创新精神，鼓励学生自主学习，激发学生的积极性、创造性，把课堂还给学生，教会学生“学会学习”，让学生获取知识，形成能力。这种模式要以课前预习和整体感知作为基础，以导入激趣，以课堂研读作为重点，适当拓展延伸，并要做好课堂小结梳理，来巩固强化知识，使“自主、合作、探究”的效果最大化。

关键词：自主、合作、探究；预习；整体感知；开放课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0189-02

终身学习如今已成为社会及个人可持续发展的现实要求，在这种思想观念指导下，学校的教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”，培养学生的想象力和创造力，已成为教育的新要求。语文课程标准指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

一、课前预习，整体感知，奠定自主学习基础

课前预习，这是整体感知语文文本的开始，更奠定了“自主、合作、探究”的基础。预习开始应要求学生自己查阅词典，解决字词障碍。再通过三个问题（写什么？怎样写？为什么写？）来整体感知课文内容，然后初步提炼主旨，并要求学生在预习的过程中要敢于发现并提出问题，这样有助于培养学生刻苦钻研、积极思考、敢于争论的学习好习惯。如：我在教《鲁提辖拳打镇关西》这一课时，首先引导学生解决字词障碍，并要求自读这一情节的前后章节，以便更好地感知情节并理解鲁提辖这一人物的性格特征。其次抓住三个问题（写什么？怎样写？为什么写？）学会阅读文本，感知课文内容，并试着提出质疑。有的学生提出“鲁提辖为什么会帮助素不相识的金翠莲？”，甚至说“鲁提辖拳打镇关西来解决矛盾的方式是否合适？”，这充分显示了学生在预习阶段的思考能力，从而为接下来的课堂教学增添了许多兴趣点。

二、激情导入，创设情境，激发自主探究欲望

“自主、合作、探究”学习，首先要激发学生学习的主动性、积极性。于漪老师说过，在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。一篇课文的教学就要从精彩的导入开始，好的导入是做好整个课堂教学的第一步，它能迅速把学生带进情境中。导入要求简洁明快、直截了当。当我们通过新颖、灵活、得当的导入让学生迅速进入上课状态时，学生的注意力就能一下子集中起来，进入了理解分析文本内容的紧张思维状态中。如朱自清的《春》的导入：“一年之际在于春。”春天就是花红柳绿，春天就是碧水蓝天，春天就是阳光明媚，春天就是万象更新。

三、开放课堂，适时点拨，发掘自主探究潜能

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个人对语文文本的理解都不尽相同，同时初中生理解问题也很难做到全面。这就需要我们教师要给学生提供一个较为自由开放的交流平台，让学生在这个平台上敢于质疑并积极地发表自己的看法意见，充分表现出自己对文本的个性理解和认识。我们教师可以先帮学生制定恰当的探究计划，选用合适的办法，然后给学生提供相应的资料，让学生自己积极主动去查找来得到答案。

四、分组合作，探究交流，訓练自主学习能力

肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”交流思想不仅能巩固知识，还能锻炼学生的组织能力、合作能力和表达能力，并且能够相互启发、集思广益，让学生对文本的认识得到升华。所以教师应该在学生初步感知语文文本内容的基础上，根据所设定的教学目标，针对内容的重难点提出一些更深层次的问题，让学生一起合作探究、深入研读、解决问题。教师可以把学生分成若干小组，方便学生合作探究，给学生充分表现、合作、竞争搭建舞台。讨论的结果，由小组中的学生轮流代表发言，教师深入各组，参与讨论，并点拨和引导。对学生的回答，教师都应该多加鼓励表扬，并让同一小组的其他同学来补充或纠正，使得每一个学生在探究的过程中都能得到一些收获，并让学生学会尊重和虚心听取别人的观点看法，认识到互相研讨可以启发自己，提高自己的思维能力。这样可以增强学生的合作意识，加深对文本的理解。如“他的看法是对的吗？为什么？”“你对他的观点有什么不同意见？”，把课堂合作探究的气氛推向高潮。合作探究结束后，教师要总结学生合作探究的结果，理清要点，让学生对语文文本有了更深层次的理解。以《选举风波》的教学作为例子，在对文本整体感知后，我让学生一起讨论“文中人物你最欣赏（或不欣赏）谁？为什么？”这个问题，把欣赏同一人物的学生分在一组，让他们从文中寻找依据、合作探究，学生思维活跃起来，各抒己见。这个问题的设计，不仅能够概括出人物的形象，品味作者的写作意图，又能培养学生高尚的品质。在教完文本内容后，适当拓展延伸，还可以促进学生的认识升华。如在《给女儿的信》课文内容讲解完后，我让学生反思“作者为什么通过童话形式给女儿讲爱情？初中生应该如何正确对待爱情？”让学生分组合作探究，从而让学生明白一个教育家的教育艺术，并懂得应该在合适的时候才能去接触爱情收获爱情。

五、小结整理，布置作业，巩固自主学习成果

初中语文课堂教学必不可少的一个重要环节就是课堂教学小结。及时整理、系统归纳，有利于学生及时抓住内容的要点和难点，巩固所学的内容，从而强化记忆、巩固自主学习的成果。我在教《与朱元思书》时课堂小结是这样写的：本文先总后分，用优美生动的语言，描绘了山水的“奇”、“异”特点。水之异体现在“清”、“急”上；山之奇体现在山势、声音、游人感受等上，抒发了作者热爱大自然和避世退隐的高洁志趣，以及对世俗官场和追逐名利之徒的蔑视之情。这样的教学小结，了了数语、简明扼要，有利于学生把握作品的思想内容和创作特色。课后，布置适当的作业也是必不可少的。我们教师要根据学生学习能力的差异，因材施教地布置适当的作业，要做到分层适度。还可布置课外阅读，这能扩大学生的阅读面，让学生通过积累好词好句等写作素材，来培养学生阅读与写作的兴趣，提高学生自主学习的能力。如教完《与朱元思书》后，我布置了三项作业：（1）个性化朗读你喜欢的句子或段落，摘抄记诵你认为写得最好的语句；（2）依据课文内容画一幅简易山水画，要突出其特点；（3）请你为富阳到桐庐这一段风景写一段导游词。学生可以从自己的能力和爱好出发，选择做其中的一到两项作业。对这样多层次的作业，学生不会有逆反心理，也能训练各个层次的学生。

初中语文课堂教学中“自主、合作、探究”教学模式的运用，可以教会学生从中“学会学习”。这种教学模式让学生懂得积极主动地查找资料，做好课前预习，提前发现问题，大胆质疑；学会在语文课堂上与别人合作探究，提高自己的组织能力、合作能力和表达能力，并且逐渐养成积极进取的学习态度，主动地参与课堂问题的合作探究；学会更全面更深入地思考问题，从而使得自己能享受到收获的喜悦。因为这种教学模式是动态变化的，很讲究课堂的生成，所以在具体的自主、合作、探究过程中要从语文文本教学的实际出发，根据学生、文本、环境的不同，注意学生在课堂上细微表现，及时调整教学方法，推进合作探究的过程，来帮助各种层次的学生都能有所收获，让学生的各项能力都尽可能地提高，达到教育教学的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准[J].北京师范大学出版，2011，（2）.

[2]孙立新.小组合作学习指导策略[J].2017，（7）.

[3]傅永曙.小组合作学习教学论[J].2007，（12）.