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“自主、合作、探究” 教会学生“学会学习”

2018-12-11何荣福

教育教学论坛 2018年50期
关键词:整体感知开放课堂自主、合作、探究

何荣福

摘要:教师要遵从课程标准,积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式,培养学生的自学能力和创新精神,鼓励学生自主学习,激发学生的积极性、创造性,把课堂还给学生,教会学生“学会学习”,让学生获取知识,形成能力。这种模式要以课前预习和整体感知作为基础,以导入激趣,以课堂研读作为重点,适当拓展延伸,并要做好课堂小结梳理,来巩固强化知识,使“自主、合作、探究”的效果最大化。

关键词:自主、合作、探究;预习;整体感知;开放课堂

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)50-0189-02

终身学习如今已成为社会及个人可持续发展的现实要求,在这种思想观念指导下,学校的教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革,教会学生“学会学习”,培养学生的想象力和创造力,已成为教育的新要求。语文课程标准指出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

一、课前预习,整体感知,奠定自主学习基础

课前预习,这是整体感知语文文本的开始,更奠定了“自主、合作、探究”的基础。预习开始应要求学生自己查阅词典,解决字词障碍。再通过三个问题(写什么?怎样写?为什么写?)来整体感知课文内容,然后初步提炼主旨,并要求学生在预习的过程中要敢于发现并提出问题,这样有助于培养学生刻苦钻研、积极思考、敢于争论的学习好习惯。如:我在教《鲁提辖拳打镇关西》这一课时,首先引导学生解决字词障碍,并要求自读这一情节的前后章节,以便更好地感知情节并理解鲁提辖这一人物的性格特征。其次抓住三个问题(写什么?怎样写?为什么写?)学会阅读文本,感知课文内容,并试着提出质疑。有的学生提出“鲁提辖为什么会帮助素不相识的金翠莲?”,甚至说“鲁提辖拳打镇关西来解决矛盾的方式是否合适?”,这充分显示了学生在预习阶段的思考能力,从而为接下来的课堂教学增添了许多兴趣点。

二、激情导入,创设情境,激发自主探究欲望

“自主、合作、探究”学习,首先要激发学生学习的主动性、积极性。于漪老师说过,在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,一开课就能把学生牢牢地吸住。一篇课文的教学就要从精彩的导入开始,好的导入是做好整个课堂教学的第一步,它能迅速把学生带进情境中。导入要求简洁明快、直截了当。当我们通过新颖、灵活、得当的导入让学生迅速进入上课状态时,学生的注意力就能一下子集中起来,进入了理解分析文本内容的紧张思维状态中。如朱自清的《春》的导入:“一年之际在于春。”春天就是花红柳绿,春天就是碧水蓝天,春天就是阳光明媚,春天就是万象更新。

三、开放课堂,适时点拨,发掘自主探究潜能

有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。每个人对语文文本的理解都不尽相同,同时初中生理解问题也很难做到全面。这就需要我们教师要给学生提供一个较为自由开放的交流平台,让学生在这个平台上敢于质疑并积极地发表自己的看法意见,充分表现出自己对文本的个性理解和认识。我们教师可以先帮学生制定恰当的探究计划,选用合适的办法,然后给学生提供相应的资料,让学生自己积极主动去查找来得到答案。

四、分组合作,探究交流,訓练自主学习能力

肖伯纳说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,你和我交换仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将有两种思想。”交流思想不仅能巩固知识,还能锻炼学生的组织能力、合作能力和表达能力,并且能够相互启发、集思广益,让学生对文本的认识得到升华。所以教师应该在学生初步感知语文文本内容的基础上,根据所设定的教学目标,针对内容的重难点提出一些更深层次的问题,让学生一起合作探究、深入研读、解决问题。教师可以把学生分成若干小组,方便学生合作探究,给学生充分表现、合作、竞争搭建舞台。讨论的结果,由小组中的学生轮流代表发言,教师深入各组,参与讨论,并点拨和引导。对学生的回答,教师都应该多加鼓励表扬,并让同一小组的其他同学来补充或纠正,使得每一个学生在探究的过程中都能得到一些收获,并让学生学会尊重和虚心听取别人的观点看法,认识到互相研讨可以启发自己,提高自己的思维能力。这样可以增强学生的合作意识,加深对文本的理解。如“他的看法是对的吗?为什么?”“你对他的观点有什么不同意见?”,把课堂合作探究的气氛推向高潮。合作探究结束后,教师要总结学生合作探究的结果,理清要点,让学生对语文文本有了更深层次的理解。以《选举风波》的教学作为例子,在对文本整体感知后,我让学生一起讨论“文中人物你最欣赏(或不欣赏)谁?为什么?”这个问题,把欣赏同一人物的学生分在一组,让他们从文中寻找依据、合作探究,学生思维活跃起来,各抒己见。这个问题的设计,不仅能够概括出人物的形象,品味作者的写作意图,又能培养学生高尚的品质。在教完文本内容后,适当拓展延伸,还可以促进学生的认识升华。如在《给女儿的信》课文内容讲解完后,我让学生反思“作者为什么通过童话形式给女儿讲爱情?初中生应该如何正确对待爱情?”让学生分组合作探究,从而让学生明白一个教育家的教育艺术,并懂得应该在合适的时候才能去接触爱情收获爱情。

五、小结整理,布置作业,巩固自主学习成果

初中语文课堂教学必不可少的一个重要环节就是课堂教学小结。及时整理、系统归纳,有利于学生及时抓住内容的要点和难点,巩固所学的内容,从而强化记忆、巩固自主学习的成果。我在教《与朱元思书》时课堂小结是这样写的:本文先总后分,用优美生动的语言,描绘了山水的“奇”、“异”特点。水之异体现在“清”、“急”上;山之奇体现在山势、声音、游人感受等上,抒发了作者热爱大自然和避世退隐的高洁志趣,以及对世俗官场和追逐名利之徒的蔑视之情。这样的教学小结,了了数语、简明扼要,有利于学生把握作品的思想内容和创作特色。课后,布置适当的作业也是必不可少的。我们教师要根据学生学习能力的差异,因材施教地布置适当的作业,要做到分层适度。还可布置课外阅读,这能扩大学生的阅读面,让学生通过积累好词好句等写作素材,来培养学生阅读与写作的兴趣,提高学生自主学习的能力。如教完《与朱元思书》后,我布置了三项作业:(1)个性化朗读你喜欢的句子或段落,摘抄记诵你认为写得最好的语句;(2)依据课文内容画一幅简易山水画,要突出其特点;(3)请你为富阳到桐庐这一段风景写一段导游词。学生可以从自己的能力和爱好出发,选择做其中的一到两项作业。对这样多层次的作业,学生不会有逆反心理,也能训练各个层次的学生。

初中语文课堂教学中“自主、合作、探究”教学模式的运用,可以教会学生从中“学会学习”。这种教学模式让学生懂得积极主动地查找资料,做好课前预习,提前发现问题,大胆质疑;学会在语文课堂上与别人合作探究,提高自己的组织能力、合作能力和表达能力,并且逐渐养成积极进取的学习态度,主动地参与课堂问题的合作探究;学会更全面更深入地思考问题,从而使得自己能享受到收获的喜悦。因为这种教学模式是动态变化的,很讲究课堂的生成,所以在具体的自主、合作、探究过程中要从语文文本教学的实际出发,根据学生、文本、环境的不同,注意学生在课堂上细微表现,及时调整教学方法,推进合作探究的过程,来帮助各种层次的学生都能有所收获,让学生的各项能力都尽可能地提高,达到教育教学的目的。

参考文献:

[1]教育部.义务教育课程标准[J].北京师范大学出版,2011,(2).

[2]孙立新.小组合作学习指导策略[J].2017,(7).

[3]傅永曙.小组合作学习教学论[J].2007,(12).

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