参与式教学法在电子商务概论案例教学中的应用研究

李明

摘要：本文在分析民族高等院校电子商务概论案例教学现状的基础上，针对电子商务概论案例教学中存在的问题，结合参与式教学方法的特点，着重强调以学生为主体，提高学生的参与度，准确把握住电子商务案例的重点、难点和核心，调动其学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。

关键词：参与式教学法；案例教学；教学模式；电子商务

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0148-02

北方民族大学的很多商科专业都设立了电子商务概论这门课程，并将其作为专业基础课，要求商科学子都必须学，以满足当今飞速发展的社会对电子商务人才的需要。然而，通过对该门课程的实际教学经验总结，以及整个教学过程的详细分析，发现电子商务概论课程在整个教学过程中普遍存在着理论和实践完全脱节、所选用的教材内容滞后、案例素材过时等问题。本文首先分析北方民族大学商科专业开设电子商务概论课程的教学现状及存在的问题，然后，结合实际的教学过程，研究参与式教学法在电子商务概论案例教学中的应用的优势，旨在为该课程的案例教学环节提供合理的参考性建议。

一、电子商务概论课程的案例教学现状及存在的问题

北方民族大学的商科专业都开设电子商务概论这门课程，由于教师结构单一，学生层次不同，教学观念陈旧，导致在该门课程的案例教学过程中存在如下问题。

（一）教师结构单一，缺乏对案例教学的实践经验

根据对该民族院校的商科学院的10名电子商务概论任课教师进行详细调查可知，70%左右的教师直接从高校毕业后进入高校当老师，并被学校委予重任直接担任该门课程的案例教学工作，只有30%左右的老师之前在与IT行业有关的企业中工作过，具备一定的电子商务的实战经验，但随着计算机技术和网络技术的飞速发展，这些经验已经相当滞后，对最新最前沿电子商务的实际应用案例已相当陌生。不仅如此，很多老师仅是从网络视频或仅有的一两次讲座中获取案例教学法的操作过程和操作要领，并没有真正针对案例教学法进行系统培训。更有甚者，很多教师根本不是电子商务专业科班出身，在进行电子商务案例教学分析时，未必能将案例中反映的信息和问题彻底剖析清楚，在案例设计和把控中无法准确把握住案例的重点、难点和核心，无法将学生引入到案例教学中，真正参与到整个教学过程中。

（二）学生层次不同，案例教学的参与度不高

民族院校70%—80%的学生都来自宁夏、青海、新疆、西藏、云南、贵州、四川等经济和文化都相对比较落后的边远山区和少数民族地区，有限的教育资源决定了这些学生的文化层次相对比较低，知识面相对很窄，缺乏自信。电子商务概论课程是交叉学科，对于基础薄弱的学生来说，听课都很吃力，作业的完成也面临困难重重，需要自学的内容更是不知道如何下手。再加上为了应付考试，民族学生一直注重提高解题能力，缺乏有效的提炼方法和规律拓展的实际训练，导致少数民族学生对现代化信息技术理论知识的了解和掌握程度不够，无法真正参与到整个案例教学过程，很难实现与老师的互动，对案例教学内容只能被动接受。

（三）教学观念陈旧，教学方法单一

电子商务概论的案例教学过程一直采用传统的教学模式和教学方法，教师将事先准备好的案例材料用多媒体手段呈现给学生，根据自己掌握的电子商务理论知识，对案例背景材料进行深入浅出的讲解，教师沉醉在自己讲解的舞台上，下面的学生听得一脸茫然，师生之间根本不存在互动，严重缺乏交流，违背了课程开设的先进性和科学性的目的。因此，教书需要彻底改变教学观念，丰富教学方法，将学生视为课堂的主体，积极参与到案例教学当中，引导学生，将其潜在的能力发挥到极致，树立正确的、积极的学习态度，从而提高民族学生的综合能力。

二、参与式教学方法的内涵

参与式教学方法的理念起源于20世纪五、六十年代的英国，原为执行国际援助性项目的方法，因其具有充分调动项目执行者积极性的特点，被引进到教育领域，发展成为一种被教育界广泛认同并应用的教学模式[1，2]。该教学法是基于心理学、哲学、建构主义教育理论等理论基础，在教学过程中，全体师生共同建立民主、和谐的教学氛围，以学生为中心，以教师为主导，通过重塑师生平等地位，师生共同参与加强互动，改变以往学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在参与教学的过程中，掌握教学内容，提高自身综合能力，收获良好的教学效果[3]。

三、参与式教学方法在电子商务概论案例教学中的应用

笔者从教10年来，由于学科的专业性和理论性太强，教学上努力做到主体性、互动性、反思性。在电子商务概论课程商务案例教学过程中，深知教学的每一个环节，每一个目的都蕴含着太多的知识点和很强的实践性。因此，对于电子商务这种实践性极强的课程，在案例教学的过程中，合理有效地采用参与式教学法，贯穿于整个电子商务概论的案例教学过程中，以注重提高学生的参与度为主要目的，注重从“逼迫学生学”向“学生主动要求学”的转变，并取得了良好的教学效果。

（一）改变教学观念，打破传统的教学理念

传统的案例教学就是教师将所选的案例利用多媒体教学工具展示给学生，开始自我陶醉地向学生进行“填鸭式”的讲解，由于学生层次差异，以及对案例背景的陌生，学生很难做到紧跟教师的思路，没有充分的思考时间，将学生的思维严重限制，一堂课下来根本不记得老师所教授的内容，这对于老师和学生都是一种极度不负责任的行为。因此，为了打破这种教学模式，笔者在电子商务概论的案例教学过程中引入参与式教学方法，让学生成为课堂的主宰者，教师成为参与者，把学生被动学习知识的行为变为主动学习，采取有效的方法逐渐引导学生自己主动思考和分析，结合老师的理论知识的指点，让学生实现用理论知识解决实际案例问题的目标。通过引入参与式教学方法，真正让学生体会到学习电子商务的意义和目的，彻底搞清楚电子商务对经济、管理和社会的影响。

（二）共同制定案例教学方案，要求学生参与案例搜集

为了满足不同层次的民族学生的教学要求，根据学院制定的电子商务概论课程关于案例部分的教学目标，形成初步的教学计划，并将计划在开课之前的一个月发给教学班的学生，征求他们的意见，要求每个学生在规定的时间内反馈意见，充分了解学生到底想学什么、爱学什么、关注什么、需要什么等问题，老师根据反馈已经对案例教学计划进行修改，做到有的放矢地准备教学内容，体现学生的主体性。同时，为了更好地理解和掌握电子商务的基本概念和基本原理，鼓励学生通过各种途径搜集有关电子商务经典案例，进行电子商务知识的积累，拓宽学生的知识面，及时了解电子商务的发展形势。

（三）创造实践环境，应用科学的教学方法

实践应用是可以有效激发学生的学习兴趣、体现其所学知识价值的有效途径。电子商务的案例要求学生必须掌握系统的电子商务专业知识，具备一定的专业素养，才能发挥实践应用的作用，实现民族院校学生发现、分析、思考和解决问题的能力。针对学生缺乏电子商务的基本理论知识，实践经验的欠缺，知识面较窄等问题，教师在授课过程中需根据实际教学情况采用灵活多变的教学方法，以此来提高授课的效果。

四、总结

在电子商务概论的案例教学环节中实施参与式教学方法，实现了民主、平等、宽松，学生为主体的教学氛围，将枯燥乏味不易弄懂的理论知识，通过实践的练习和应用，使得学生能够容易理解和掌握知识点。参与式教学法如果能够应用得當，既可以引导学生能够主动学习、分析，积极探索和思考的思想意识，又可以提高学生的自信、语言表达能力和团队协作能力，从而真正实现民族高等院校培养少数民族优秀人才的目标。

参考文献：

[1]窦强.参与式教学理念在高校教学过程中的实践应用[J].青年文学家，2011，（6）：46.

[2]张凤林.参与式教学的课堂组织与实施策略探究[J].学理论，2012，（15）：227-228.

[3]李松吉，李玲.参与式教学在高校思想政治理论课中的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2016，32（11）：71-73.