翻转课堂教学法在全英语教学中的实践与评价

全智

摘要：为了探讨全英语教学课程“通信系统中的多用户检测和分集技术”采用翻转课堂教学法的教学效果及学生评价。分别将2014—2017级电子和通信专业选修该课程的研究生随机分成两组，实验组采用翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法。比较各年级两组的平均成绩，成绩级段分布，并收集学生的反馈意见。结果表明实验组平均成绩高于对照组，且实验组不及格率明显低于对照组，优秀率明显高于对照组。采用翻转课堂教学法讲授全英语课程的教学效果明显优于传统教法组。

关键词：翻转课堂；全英文教学；效果评价

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0177-02

为了提高我国研究生专业课程教育的国际化水平，近些年来，不少普通高校都开设和增加了全英语教学课程。它要求学生不仅掌握该课程的知识点，还要熟悉大量英语专业词汇，这无疑加大了教与学的难度。为了提高教学效果，笔者自2014年起在讲授“通信系统中的多用户检测和分集技术”课程中探索使用“翻转课堂”的教学法并不断加以完善，取得较好的教学效果。现将我们的做法及实施结果报道如下。

一、教学设计

（一）学生分组

将2014—2017级4个年级电子和通信专业选修该门课程的学生随机分为2组。一组采用传统课堂教师讲授为主的教学法（对照组），另一组实施翻转课堂的教学法（实验组），各个年级对照组的人数分别是14人、16人、15人、15人，实验组人数分别是14人、16人、15人、15人。

（二）翻转课堂教学法课前学习阶段

1.资源准备。（1）中外相关网站及教材目录。（2）英语重点词汇和语法解读。（3）针对知识点拍摄的微课视频。（4）提供本章节的知识点及围绕知识点布置的若干思考题。

2.学生自主学习。学生首先通读教材，掌握重点英语词汇，尤其是使用频率较高的词汇。在此基础上观看微课视频，并回答布置的思考题。

（三）翻转课堂教学法课堂学习阶段

1.小组讨论。每次课把学生分成3组。各组同学把自主学习阶段无法解决的问题提交到小组，并在小组讨论中寻求答案。个别无法得到解答的问题提交给老师。

2.答疑解惑。教师仅回答带有普遍性且与知识点密切相关的问题。

3.小结。

二、结果

对每个年级期末考试的笔试成绩进行对比，发现实验组均优于对照组（图1）。

我们通过对各年级期末成绩级段分布进行方差分析和T-检验得出结论：不及格率实验组明显低于对照组，优秀率明显高于对照组（表1）。

每年对实验组都发调查问卷，共计60份（收回60份），学生就学习兴趣，知识点掌握程度，对外语水平提高，对占用业余时间学习的认可度，对自学能力提升的帮助及对任课老师的表现做出选择。结果表明除占用较多业余时间的认可度较低外，其余各选项均以“肯定”的回答占優势（表2）。

三、讨论

（一）翻转课堂教学法的现状

近年来，有关翻转课堂的教学法及其应用已有不少文献报[1-3]，与传统教学法比较，二者的根本区别在于知识获取与内化两个过程的颠倒。尽管人们在采用翻转课堂法实施教学的过程中遇到诸如教学对象基础条件差、教学条件相对简陋、师资缺乏及课程设计耗时费力等不少困难，但已有的文献表明使用这一教学法对提高学生的学习成绩效果是肯定的，尤其是在培养人际沟通能力、自学习惯等方面更具有明显的优势。笔者通过4年的实践观察也证实了以上的结论。

（二）采用翻转课堂教学法应注意的几个问题

1.要认真研究学情。笔者查看文献发现翻转课堂教学法实施对象涉及中小学高职及本科院校的学生。相信施教者在教学过程中都会遇到学生自学能力差，专业基础均不够厚实等问题，这势必给采用这种教学方法后的教学效果造成不利影响。笔者的施教对象为研究生，各种能力都比较强，尤其是查阅文献的能力更是他们的优势，所以教学效果就会更好一些。

2.互联网+是现代教学改革的前提。无论是MOOC，微课，精品资源课，还是本文涉及的翻转课堂，无一不与互联网高度相关。没有互联网这个平台，就无法实现师生互动。基于互联网在教学改革中的广泛应用，这无疑给教育者和教学对象提出更高的要求。

3.能否充分利用业余时间是翻转课堂教学法成败的关键。如果学生没有较充裕的业余时间或者不愿意使用业余时间进行课前学习，则一切都无从说起。可以：（1）将课前学习资料尽量做到精且具有针对性；（2）课前与学生互动，了解学习进度。（3）课中检查学生完成作业的情况，同时加强阶段性测试的力度。

参考文献：

[1]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理念与实践，2015，35（11）：4-6.

[2]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015，（03）：3-9.

[3]聂竹明，徐宏进.基于“掌握学习”的翻转课堂教学设计探究[J].中国信息技术教育，2017，259（08）：68-71.