个性化教育视角下“95后”高职生创新创业能力调查研究报告

欧阳萍

摘要：当今时代，新一轮科技革命和产业变革正在世界范围内孕育兴起，科技作为第一生产力，创新在全球各地区迅猛发展。为适应和引领经济发展新常态，我国将“大众创业、万众创新”提升到了国家战略的高度。作为校园主力军的“95后”是个性十足的一代，相较于前辈们，他们兴趣更加广泛，也更具国际化视野，因此个性化教育显得尤为重要。本文从个性化教育视角下“95后”高职生创新创业能力意识现状出发，以佛山职业技术学院学生为样本，通过调查法和访谈法，调查“95后”高职生创新创业能力等问题，从社会、家庭、个人等多个方面剖析“95后”高职生的创新创业能力，并提出相应的教育对策，促进“95后”高职生创新创业能力的提升。

关键词：个性化；“95后”；创新创业；教育对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0045-05

本次“95后”高职生创新创业能力调查报告主要从调查目的、调查方法与实施、调查结果与分析、调查结论与措施等四个方面来展开诠释，着眼于个性化教育视角下对“95后”高职生创新创业能力培养问题的研究，通过把查阅的文献资料和调查数据相融合，結合当下“95后”高职生的个性特点，从个性化教育这一不可忽视的出发点和成功培养高职生创新创业能力的主要途径为依托，尝试提出了高校培养高职生创新创业能力的有效路径。

一、调查目的

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，国家也因此正在积极推行“大众创业，万众创新”政策。大学生作为创新创业的主力军，是一批有知识有学问、有想法有激情的社会主义接班人，而“95后”的大学生们则是这批新秀的主力军。目前市场人才需求趋于饱和状态，市场经济之下出现更多创新型人才。虽然社会创造力在孕育递增，但是“95后”高职生们毕业后选择创业的比例依然很低。因此，我们展开这次调查找出影响高职生创新创业意识的有主观因素和客观因素，引导高职生们能更加清楚认识到自身创新创业意识，以个性化教育理论为依托，探讨大学生创新创业能力的培养途径策略对于高校工作有着重要的意义。

二、调查方法与实施

（一）调查对象

本次调查主要以佛山职业技术学院为例，共有524人参与。具体为：佛山职业技术学院参与调查人数为524人。由于有学校各级学生参与，使得本次调查的数据更加全面，更具有代表性。

（二）调查方法

对佛山职业技术学院的“95后”高职生采取简单非随机抽样的调查方式进行问卷调查。

（三）调查工具

本次调查采用问卷法来收集资料，该问卷主要针对佛山职业技术学院学生，共设立21道客观题，均为封闭式题目。

本次问卷设计主要是围绕“95后”高职生的创新创业能力这一大核心主题展开，细分为（社会层面）“95后”高职生的创新创业能力现状、（学校层面）“95后”高职生的创新创业能力教育、（个人层面）“95后”高职生对自身创新创业能力状况的分析等具体指标，围绕指标设计出针对不同的主体，共21个问题。

调查采用匿名方式，采用电子版发问卷和现场发问卷。共发放问卷535份，有效率为98%；在调查过程中，未进行倾向性引导和心理暗示，因而调查资料显示的结论具有客观性。同时，学生基本上都是本着实事求是的态度和自身需求认真填写，表达他们的真实想法，所以这次调查数据真实有效。

（四）资料整理与分析

调查数据的整理和分析采用SPSS17.0和EXCEL进行处理。

三、调查结果与分析

本次调查主要是围绕佛山职业技术学院“95后”高职生的创新创业能力这一大核心主题展开，从（社会层面）“95后”高职生的创新创业能力现状、（学校层面）“95后”高职生的创新创业能力教育、（个人层面）“95后”高职生对自身创新创业能力状况的了解三个方面来分析“95后”高职生的创新创业能力。分析结果如下。

（一）“95后”高职生创新创业能力现状

以下从“95后”高职生对自身未来的规划、对创新创业意识的认识，社会对“95后”高职生创新创业意识的影响等情况来剖析“95后”高职生的创新创业意识。为此，我们设置了4个问题，调查与分析如下。

1.理想目标缺失，前路迷茫。根据调查分析，对未来没有计划的占绝大部分，占调查人数的43.6%。有规划但尚未实行的有23.5%，正在规划当中并正在进行的，付诸于实践行动的有19.5%，真正有明确目标并正在实行的只有13.4%。这一调查结果显示出“95后”高职生在职业规划这一块的意识还是比较薄弱的，很多学生没有积极主动的去规划自己未来工作的前景，就业择业教育的效果不理想，当然也有对现实社会状况的预警。“95后”的学生在中学时代的目标仅仅是为了考上大学，但是真正考上大学之后，突然发现自己没有新的目标了，对未来充满了迷茫，不知道自己应该从事什么样的工作。没有了目标导致了他们在学习上也出现了消极的状态，使他们沉迷于游戏和网络，无暇顾及自己的学业，更无从谈起规划自己的未来。

2.有较好的认识，热衷于自己喜欢的事情。据调查显示，把创新创业认为是做自己喜欢的事情的学生占调查人数比例中的多数，高达54%，而有24%的学生认为是开办一家公司，有16%的学生认为是开拓一个新的行业，有6%的学生则认为是对发明创造技术的革新。这些数据说明了大多数“95后”高职生都普遍认为创新创业就是做自己喜欢的事情，也符合了当代“95后”青少年的个性，他们的兴趣更加广泛，更热衷于自己喜欢的事情。兴趣作为创新创业意识的良好催化剂，将会为“95后”高职生提供在创新创业道路上的无限动力。

3.受到家庭因素的局限和传统观念的束缚。调查表明只有34.7%的受访者不会因为家人的反对而放弃，但是65.3%的受访者选择会。

古语有云“出头的椽子先烂”，在社会飞速发展的今天，我国在某些方面的思想仍然是固执守旧的，这些思想深深地影响着人们的行为。创新创业就意味着机遇、发展和风险并存，而家长在生活中不断把这些传统的思想渗透给学生，导致了学生在创新创业上受到了阻碍。在广州佛山一带区域不少家庭有着自己的家族企业，让自己的子女毕业后继承。即使没有留下商业财产，一些父母都会为孩子找到一份稳定的工作。父母一方面不想自己的孩子去探险未知的创业，一方面能让家族企业后继有人。而刚从象牙塔从出来的大学生还涉世未深，更多愿意走上父母为自己铺好的路。其次创业的资金绝大部分都是从父母里获得，父母否定创业，学生的创业基金就已经成为创业的拦路虎了，虽然国家有政策支持，但是对于刚进入社会的大学生来说还是杯水车薪。

4.畏手畏脚的创新创业观念。在众多的受访者中，认为缺乏好的创新项目成为了创业最大的阻碍，占39%，而创业失败带来的巨大风险占37%。缺少创业基金占15%，行业垄断缺乏公平竞争机制占9%。学生最主要的错误就是认为有一个好的创意就行，虽说好的创意是成功的开端，但是在实际的创新创业中，不同的阶段需求也是不一样的，如何去应对在创新创业中出现的层层问题，这对学生来说是一种挑战也是学生成功的关键，其次，创新创业并不能只是嘴上说说而已，这不是一个容易的事，不仅要有正确的决策，还应该要有不屈不挠的精神和抗挫折的勇气。“95”后的优点是有激情，但是缺点却在于没有持之以恒的心，主要表现在对新鲜事物的兴趣极大，接受能力也强，有活力敢于表现自己，但是对需要持续关注和坚持的活动却很少能坚持到底。因为他们在抗压力和抗挫折这一块的能力比较薄弱，在面对困难的时候不能迎难而上，往往在遭遇到挫折的时候就一蹶不振，一味的逃避自己，因此他们更加喜欢铁饭碗，不愿意去打拼。在创新创业这一块是一个漫长且艰苦的路，短时间内看不到直接的利益，所以选择了创业也就意味着选择了风险压力和吃苦艰辛。

（二）高校对“95后”高职生创新创业能力的培养

以下从“95后”高职生对学校创新创业意识培养的课程和对学校创新创业意识培养的期望来剖析“95后”高职生创新创业能力现状，共设置3个问题，调查结果和分析如下。

1.对学生的创新创业意识培养未得到足够的重视。从调查报告上显示意识比较淡薄的人数最多，约占64.5%，比较有意识占27.8%，没有意识占15.9%，而有着强烈的意识，只占9.8%。在具体的操作方法上，高校熱衷于组织学生“听讲座、听报告”，开展“创业计划大赛”等，而这些活动很难把大学生的积极性调动起来，高校教育中没有把实践创新和技能创新很好的融合起来，导致了学生只能被动地接受传统教学模式，缺少创新实践的机会，在课堂上学习到的知识不能得到充分的发挥。

2.教育方法和教育方式比较陈旧。通过调查数据表明，许多学生认为学校创新教育不足的原因是教育方法和教育方式比较陈旧占45%，把创新创业意识等同素质教育笼统化讲解占25.5%。而对于学生的创新一直没有得到足够的重视占25.5%。大多数高校的创业创新教育是由负责大学生就业的学生处或负责第二课堂活动的团委两个部门负责，而且创业课程是主要以老师课堂授课为主，缺乏对学生进行必要的启发辅导，单调的授课节奏也使师生之间缺乏必要的交流。老师无法调动学生学习积极性，这使其与专业教学环节相脱离，既不能体现创业创新意识的教育，又不能将专业与社会需求紧密相连，更没有将其融入以知识经济为特色的高速发展的现代信息社会中，无法使创业创新教育完全适应社会需求。创业课属于开放性，思想自由的课程，学校却把创业课变成“填鸭式”课程，背离了创业创新的初衷，同时令学生产生逃避心理，无法激发学生的热情，掐灭了许多创业的星星之火。

（三）社会背景对“95后”高职生创新创业能力的影响

1.在“应试教育”这种体制盛行的国情环境影响下成长的“95后”，每天都生活在学校的激烈竞争中，不仅导致学生的学习压力较大，而且慢慢的使学生形成了狭隘的性格，因为学习成绩使同学之间频频发生矛盾，更严重的甚至会闹出人命。升学的压力也因此让本来活泼、纯真的青少年变得沉闷，压抑，甚至郁郁寡欢，没有了勇于创新的能力。社会这个无形的牢笼，使得学生创新发展的思想难以发挥。

2.由于计划生育政策的实施，使得大多“95后”为独生子女，缺少了兄弟姐妹之间的互相帮助；作为“95后”的父母更是一心投入到市场经济的大潮中，不能和孩子之间得到有效的沟通，从而使他们的成长变得孤独，缺少父母的陪伴；因此，“95后”的青少年缺少家庭责任感，不良的情绪难以得到适当的发泄，久而久之变得感情淡漠。

四、调查结论与措施

通过调查数据表明，“95后”高职生创新创业能力现状是由学生，学校，家长以及社会环境因素这四个方面共同作用的结果，主要问题是“95后”高职生对自身理想目标的缺失，对未来状况的迷芒，畏手畏脚的创新创业观念以及受到家庭因素的局限和传统观念的束缚；学校对学生创新创业意识方面的培养不够针对性，而且学校教育方法和教育方式也比较陈旧；国内一成不变的应试教育对学生创新创业思维的约束以及社会现状市场经济体系对“95后”高职生能力要求的不断提升。因此，我们采取了以下措施，具体如下。

（一）树立新的择业就业理念

传统就业大多都是临毕业才找工作，创新创业教育是随时发现做老板的机会，即便找工作也是提早找实习单位，假期中重视实习既能提高工作水平，也能适当的调整学习计划，甚至可以让自己有自己的求学选择；传统就业教育以学习专业定工作，学生的技能比较固定，创新创业教育是因人而宜、看淡专业固定性，要求一技多能，有多个学科知识；传统就业教育模式上根据单位需求培养人才，单位需要什么岗位，学生就学习什么岗位知识，学校缺少主动性，看似学生学习了“全部知识”，但很多都是高分数低能力，缺少个性化和创新力，而创新创业教育是以培养个性化创新性为宗旨，重视激励学生的创新精神、冒险精神和主动解决问题能力，鼓励学生发挥形象力，勇于尝试，追逐梦想。综上所述，创新创业教育对人生的发展更有利，科学指导性更强，对学生的思政教育和老师的要求更高。

（二）更新教育理念，服务学生个性化发展

学生的个性化成长是现代教育发展的主要方向，是针对每个人特有的个性为出发点来展开教育。中国最早的个性化教育可以追随到孔子时代，孔子当时创办的私学，针对当时不同身份的弟子而且每个人的见识也各不相同。所以孔子采取不同的人给予不同的教育方式，这就是最早的个性化教育模式。随着时代的变化，在快速发展的今天个性化教育成为了当今社会发展和教育自身進步的必要条件，在这个过程中，人的主体地位得到了极大的重视，每个人的诉求也越来越多、越来越强烈。所以现代高等教育的个性化诉求并不止体现在教育方面，更多的是根据当下社会的发展和个人自身的发展等需要多方面因素。

（三）重视创新创业素质教育，拓展第二课堂教育

从我们的调查问卷得出，学生对开创第二课堂“互联网+”网络授课更感兴趣。兴趣是最好的老师。结合“95后”大学生的特点移动互联网生活具有普遍性，具有多时段性，具有较高依赖性。网络授课，通过多媒体在线播放。既能生动的展示学习方法又方便学生随时随地学习。注重第二课堂平台建设，使学生开阔视野，丰富知识，增长才智，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，营造良好的创新创业氛围。第二课堂建设要注重专业性与特色相结合、参与性与竞争性相结合、趣味性与实践性相结合、导向性与独立性相结合。

（四）注重对大学生创新创业的引导，加强创新创业教育的师资队伍建设

现如今大部分的大学生对创新创业训练和实践活动，根本没有一个确信的目标和想法，对此在开展创新创业活动时，会遇到很多问题与疑惑，所以这就需要专业的导师来做相应的指导。但是，许多高校创新创业师资力量较为薄弱，并且缺少较高创业理论知识和科研水平，实践经验丰富的导师。因此，目前高校的创新创业工作的首要任务就是成立一支以创业专职教师为主体、成功创业人士和企业管理人员为创业导师的优秀师资队伍。与此同时，要不断加强对专职教师培训力度，提高创新创业师资的理论知识水平，也要给予创业实践的机会，提升创业意识，感悟创业实践经历。作为教师应在科研、开发过程中，始终贯彻创新创业教育思想为主，不断鼓励社会，企业和学生重在参与，引导和鼓励学生将创业活动与科研成果相结合，促进科技成果开发的转化，提升企业技术创新能力。

（五）提前做好社会适应力工作

社会适应是获得社会生存的基本法则，社会适应力对自我长期发展和身心健康有重要作用。“95后”学生情感强烈、情绪自我调节能力差。自我接纳水平低，心理困扰越大，适应程度越低。大学生离开象牙塔是人生的重大转折以及环境变化，这一改变对个体的心理适应产生一定的冲击，如果不能很好的接纳现实，接纳自己目前的处境，依旧活在“自己的世界”中，那么也很难全身心的投入到日常的工作生活，适应也就无从谈起。提前做好社会适应力工作，让学生在今后能树立合理的认知行为目标。为以后创业所面对的困难和挫折做好心理准备。

参考文献：

[1]黄子慧.大学生创新创业激励机制研究[J].安徽大学，2014.

[2]张杨.大学生创新创业能力培养机制探析[J].教书育人，2014，（10）.

[3]赵蕾.个性化教育视角下的大学生创新创业能力培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版）.2013，（12）.

[4]董云飞，郑丽波.培养大学生创新创业能力的策略思考[J].黑龙江社会科学，2014，（5）.

[5]殷现元.大学生个性化教育与创新能力的培养[J].教书育人，2013，（18）.

[6]杨羽，王兵，杨东林.大学生创新创业人才培育体系建设[J].长春理工大学学报（社会科学版），2016，（1）.

[7]李宏.个性化教育与创新能力的培养[J].哈尔滨学院学报，2004，（7）.