基于工作室模式管理提升艺术设计类大学生创新创业能力

王颖　李飒

摘要：工作室管理是当前高等院校设计类专业一种新的发展模式，其以工作室为载体，实际项目为依托，将教学、科研、学科竞赛以及学生的自主选题融合在一起，为大学生创造了一个实习平台，锻炼学生商业项目制作能力，项目创新意识，团队合作精神以及专业综合素养。本文旨在对工作室模式在天津工业大学动画系中的建设与运营情况进行思考与总结，并分析其运营模式和实践成果。

关键词：工作室模式；艺术设计；创新创业

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0035-02

一、提出“工作室教育”

工作室的模式最早可追溯到1919年，在德国魏玛成立了现代设计教育的摇篮——包豪斯学院。包豪斯学院采用了师徒制的教学方法，学生通过手工技师的手工教育，掌握和了解技术和手工艺的关系，诞生了最早的工作室的教学模式——作坊式教育教学模式。这种教育理念及教育方法对于现代设计教育有着深远的影响，近些年来，我国部分美术类院校或学院都纷纷开始探索工作室的教育模式

二、建立“工作室模式”

工作室模式建立的初衷是以项目责任制的形式进行实践性教学，这种模式对于设计这类学科有较大的优势，因为这类学科紧密连接企业、联系市场。以天津工业大学动画系工作室为例，其以“注重实践，优化基础”的项目化模式，以项目为主要任务驱动，通过学习、研究、合作培养创新人才，旨在建立“以学生为主体，教师为辅导”的创新创业教育氛围，提高学生的创新能力、专业技能与创业激情。天津工业大学动画专业根据不同的研究方向建立相应的工作室，分别为动画第一工作室——三维工作室、“又见川”二维工作室与定格工作室。着重培养学生在艺术设计方面的创新创业素质和能力。

多数艺术类高校都选择提供不同的场所及不同的设备给研究方向不同的学生，让学生们在除了课堂以外的时间，可以到工作室练习专业技能、完成所分配的项目任务、以及讨论专业知识问题；方便工作室成员在课余时间开展创意分享与交流活动，使学校所建立的实验室设备得到充分的利用，例如电脑，摄影器材等；为更好地提供创新创业的平台。无论在经费的投入，还是制度的扶持上，学校层面各部门都积极参与与配合工作室制度的建设。以确保工作室的有效运转。

三、运营“工作室模式”

1.师资配备。工作室模式循环性利用与可持续性发展，配备优质的师资力量是各个工作室良性发展的重要基础。技能薄弱或知识背景单一的教师显然难以承担整个工作室的运营。因此，本文认为各个工作室的主导教师需要具有较高的专业知识水平、综合化的知识背景、丰富的项目实践能力这三个方面的能力背景。

2.学生成员。天津工业大学计算机科学与软件学院动画专业工作室的成员在选拔过程中必须要拥有基础的专业技能与基本的设计能力，在自愿加入、公平竞争的基础上选拔工作室成员，工作室的成员选拔过程中实行双向选择制，学生可以根据自己的兴趣和专长选择进入不同方向的工作室，而教师也可以按照自己的标准选拔一定数量的学生加入工作室。工作室一般在每年春季面向大一、大二学生招新，其一是大一新生已经经过了半年大学生活，对自己的大学生活多少也有了了解，其二，大学生在大学期间早日加入工作室，有更多的机会学习和实践在课堂上学不到的知识与技能，参与到更多的项目中，累积学生在大学期间的实践经验与作品，同时开阔学生的视野，让学生有更多的创新创业的想法与机会。工作室的学生成员必须由四个年级组成，并且随着大四学生毕业和大一新生加入形成流动性的梯队，同时随着大三、大四学生经验的累积，与大一、大二学生交流经验并传授技术与方法，让团队更有凝聚力。

3.管理方面。动画系按照规整的公司管理模式，工作室职位分为，专业导师，学生统筹及学生组长，专业导师负责项目与企业的对接、创新项目的發起，学生统筹为大三、大四学生中推选出的一位与导师对接项目的代表，同时，在根据不同同学的兴趣爱好及特长分为不同的小组中选择一名大三、大四的同学为小组长，统筹把项目分配解释给组长，组长再分配各个组员，组员在一起讨论并完成项目的制作，再一层一层的从组长到统筹进行核查。保证项目保持高度的规整化。非商业项目的创新项目中，各个小组一起讨论自己的想法与观点，激发每个人的创新热情。以项目为主导的工作室管理模式，以导师、学生为主体：①当项目到来时，学生们建立以导师为主导的梯度管理模式，依次为导师，组长及组员，组长为大三、大四学生，组员则为大一、大二学生，以完成项目为主要目的，导师将任务分配到各个组长，组长将任务分配到个人有效地进行项目的制作。将课程与项目实践融于一体，将项目制作与教学结合起来，教师带领学生在实际项目的制作过程中，完成学生综合性专业技能的训练与提升。②当没有项目时，导师则为学生提供充足创意点或竞赛信息，激发学生的创新能力，与学生共同完成创新项目或竞赛的制作。这种教学模式突出专业技能的运用和职业能力的培养，促进教学与就业之间的自然融合，使学生“能力更强、专业更专、业务更实、技能更高”。

4.整合资源。动画系工作室通过整合校外企业资源，加强校企之间合作，将企业中的一些优势资源及管理模式引入到学生的思想与创新创业活动中，达到充分借用企业的优势力量。其中与北方电影厂等企业长期合作，工作室的成员以小组的形式分工合作，共同完成所参与项目的制作。通过这种实践训练的模式，训练学生对自己专业市场的洞察力与在实际项目中的实践能力，激发学生对创新创业的热情。

四、创新之处与实践成果

1.创新之处。①多模式协同发展。利用工作室模式的教学实践性强、协作灵活、综合度高等多个特点，用竞赛项目、社会项目来取代一些课程作业，从传统意义上相对单一的专业课程教学的模式，向跨专业、跨学科的实验大平台模式转变，以提高学生的综合能力，改变学生传统教学中存在的被动学习、机械学习等学习状况，以自主、自由、合作、研究、创新为主要学习方法。②打破传统的教学模式，实现教学资源及硬件资源的开放共享。建立工作室模式将高校教学中心对外开放程度推向了另一个新的高度。工作室模式以项目形式将教师和学生、高低年级学生、甚至是不同专业的学生融为一体，实现成员的优化重组，打破原有硬性规律，更加有利于提高学生的交流能力、合作能力及对学生竞争意识的培养。

2.实践成果。目前为止，工作室已参与完成多个商业影视动画项目，包括院线上映的《大唐玄奘》《星语心愿》和电视剧《兄弟们开火》以及网络剧集《大唐玄笔录》等。也获得过校工作室奖励。工作室成员也参与多项国家级比赛项目并获得优秀成绩，例如，大学生广告创意比赛一等奖，大学生创新创业训练计划国家级奖项等。

五、结语

基于工作室模式管理提升艺术设计类大学生创新创业能力，以工作室为载体，鼓励学生学习更多专业以外技能，依托教师项目条件和指导力量，鼓励学生早日加入工作室参与项目研究，培养学生的专业能力，提高学生就业能力。目前，在动画专业各师生的不懈努力下，工作室模式的运营得到了明显成效，大多数学生也从中受益。但对于工作室的建设和后续的发展仍然处于一个探索的阶段。还需高校本着培养创新性人才的宗旨，在接下来的应用和建设过程中继续努力，推进模式的可持续化发展。

参考文献：

[1]李砚祖.艺术设计概论[M].长沙：湖北美术出版社，2005：38-39.

[2]叶劲松.推行工作室制教学模式培养“两有三实”型设计人才[J].美术大观，2010，（12）.