在儿童少年卫生学教学中应用微课的研究

郑婵娟，姜晓东，阳益德

（湖南师范大学医学院，湖南 长沙 410013）

近年来，随着信息技术的发展，传统课堂教学模式已得到调整，许多新兴教学模式逐渐成为教学改革的热点，例如微课、慕课和雨课堂等。其中微课以内容短小精悍、针对性强、表现形式多样，具有一定灵活性的优势受到广大师生欢迎。早在2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院教师戴维·彭罗斯（David Penrose）就提出了微课，2011年，微课开始走进我国教育者的视野，并作为一种新型教育形式应用于各类教学中。它是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程[1]。目前，微课已经应用于中小学教育、职业教育和高等教育等课堂教学中，效果显著[2-5]。

儿童少年卫生学是隶属于预防医学的重要二级学科，是医学院校预防医学专业本科生的必修课程。该门课程内容繁杂，与临床、基础和康复等许多医学学科联系紧密，并和非医学领域的心理学、教育学和生物学等相互交叉，所以涵盖面广，理论性较强，教学难度大。有些章节内容晦涩难懂，学生理解相对困难，加之采用“满堂灌”教学模式使得课堂气氛沉闷，久而久之学生会产生厌学情绪，严重影响了学生学习的积极性和主动性。因此，我们将微课应用于儿童少年卫生学教学中，通过将某个知识点（重点或难点）采用短视频的形式呈现，提高学生的自主学习能力，调动学生学习积极性，有效改善课堂教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取湖南师范大学医学院五年制预防医学专业本科生为调查对象。将2014级本科生52人作为实验组，即微课辅助教学班；2013级本科生51人作为对照组，即传统教学班。

1.2 方法

1.2.1 教学设计 两组统一使用由人民卫生出版社出版、季成业主编的《儿童少年卫生学》第七版教材。授课教师、教学大纲、教学日历完全一致，并于同一学期（均为大四上学期）开课。实验组采用以传统教学为主、微课教学为辅的教学方式，微课资源来源于网络相关资料，从精品课程或各视频网站下载相关教学视频并进行剪辑加工，时间控制在10分钟以内。同时教师在课前将微视频发到学生QQ群或微信群，学生可随时随地通过手机或其他移动电子设备对重点进行课前预习和课后巩固。对照组主要采用传统教学方法，结合PPT和教材对课程内容进行讲解，结束时总结重点和难点并布置思考题。

1.2.2 教学效果评价 课程结束后，实验组和对照组进行期末考试，试卷题型和难度系数均一致，对两组学生的期末卷面成绩进行分析。自制调查问卷“儿童少年卫生学课程教学满意度调查”，调查两组学生的教学评价，问卷采用匿名填写。问卷内容包括学习兴趣、知识理解和掌握程度、学习的主动性和积极性、学习效率、分析和解决问题能力等。

1.2.3 统计学方法 数据录入采用Epidata 3.1进行双录入，并采用SPSS 20.0软件对数据进行统计描述和分析。计量资料采用均值±标准差表示，两组之间比较采用两独立样本t检验。计数资料采用频数进行描述，两组之间的比较采用卡方检验，P＜0.05为差异有显著性。

1.3 质量控制

采用整群抽样的方法，严格控制两组的影响因素，使之具有可比性。由同一教师授课，统一的教学大纲和教学日历。教学效果评价，采用同一考核方式。问卷调查采用匿名形式，以保证结果的真实性。数据录入采用双人录入，保证数据的准确性和可靠性。

2 结果

2.1 基本情况

实验组学生年龄21～24岁，平均（22.08±0.79）岁，男生19人，女生33人；对照组学生年龄20～24岁，平均（22.13±0.88）岁，男生14人，女生37人。两组年龄和性别等资料比较差异无显著性（P＞0.05）。

2.2 两组期末考试成绩比较

课程结束，对实验组和对照组的期末考试成绩进行分析比较，实验组学生成绩为（88.44±9.89）分，高于对照组学生成绩（76.57±12.67）分，两组学生考试成绩比较差异有显著性（P＜0.05，见表 1）。

表1 两组学生期末考试成绩比较

2.3 两组教学评价比较

课程结束对两组学生进行教学评价调查，共发放问卷103份，回收103份，问卷有效回收率为100.0%。结果显示，实验组78.8%的人认为现有教学方法能激发学习兴趣，与对照组（25.5%）相比差异显著（P＜0.05）；对于现有教学法能否提高你对知识的理解和掌握能力，实验组认为能的占73.1%，与对照组（33.3%）相比差异显著（P＜0.05）；实验组82.7%的人认为现有教学法可以提高学习的主动性和积极性，与对照组（21.6%）相比差异显著（P＜0.05）；对于现有教学法能否提高学习效率，实验组认为能的占80.8%，与对照组（19.6%）相比差异显著（P＜0.05）；对于现有教学法能否提高分析和解决问题能力，实验组认为能的占 71.2%，与对照组（31.4%）相比差异显著（P＜0.05），具体见表2。

表2 两组学生教学评价比较（n）

3 讨论

微课即微小的课程，自2011年“微课”概念在国内引起人们的关注后，有关微课的实践和应用逐年增加。随着近几年移动电子设备的普及，微课因其“时长短、内容精、可移动化学习”受到高校学生的欢迎。徐冬雪等[4]指出，微课的出现让现有的教学模式发生了巨大变化，既提高了学生学习兴趣，也使其学习效率大大提高，同时提升了教师的个人教学能力和专业实践能力以及信息化技术应用能力。

我们在儿童少年卫生学课程教学中采用了微课辅助教学方法，初显成效。结果显示，采用微课辅助教学的班级期末考试成绩高于传统教学班级；另外，教学效果调查结果显示，微课辅助教学班学生的学习兴趣、知识掌握能力、学习主动性、学习效率以及分析和解决问题能力都优于对照组。因此，将微课辅助教学应用于儿童少年卫生学课程教学中，不仅可以提升教学质量，还有利于学生各方面综合能力的提高，为培养出社会所需的实践型、研究型和创新型高素质预防医学人才奠定了基础。

然而，在教学中，微课的应用也对教师提出了更大挑战。黄丽萍[6]指出，“好微课”=简单的技术＋充实的内容＋清晰的表达，风格制作简约而不简单，内容要突出难点和重点，且能利用动画或图片等方式呈现。由此可见，教师在制作微课过程中，质量的把控尤为重要，学会制作高质量的微课是教师需要面对的关键问题。因此，教师在教学准备过程中，不仅要提高自身的知识水平和业务素养，还要提高自身教学设计能力以及信息化技术应用能力，从而实现教育教学质量的提升。