《护理学导论》期末考试试卷分析与教学思考

马婷

【摘 要】目的：探讨《护理学导论》课程的教学效果。方法：对109名护理专业大专生期末考试成绩进行统计分析。结果：未及格人数较多，占总人数的24.77%，90-100分仅6人，占总人数的5.5%。结论： 授课教师应采用多种教学方法以提高学生的学习兴趣，同时要增加考核次数并增加授课时数。

【关键词】护理学导论；试卷分析；教学思考

中图分类号： R47-4；G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0173-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.079

【Abstract】Objective：To discuss the teaching effectiveness of Introduction to nursing .Methods ：A statistical analysis is made on the final examination results of 109 nursing students. Results： The number of failure to pass is large， accounting for 24.77% of the total. Only 6 people with 90-100 points，accounting for 5.5% of the total.Conclusion： Teachers should adopt a variety of teaching methods to improve students interest in learning，while increasing the number of examinations and increase the number of lectures.

【Key words】Introduction of nursing；Analysis of test papers；Teaching thinking

《护理学导论》是护理学专业学生迈入专业学习的一门重要基础课程，为全面提高学生的核心素养奠定了良好的基础[1-2]。本课程理论性较强，相对《护理学基础》来说，内容比较枯燥，据以往教学情况来看，学生对本课程的学习兴趣不浓厚。学生究竟有没有学到知识，检验的方法由多种，但是考试是评价教学效果的一把最重要尺子。本文通过对邵阳学院2017级护理专业大专5-6班109名學生《护理学导论》期末考试作卷面成绩分析，以发现教学过程中的一些问题并改进教学方法，使学生真正喜欢上本课程的学习。

1 学生情况

我校有护理学专业本科生及大专生，本次的研究对象均为2017级护理专业全日制大专学生，平均年龄为（19.62±2.03）岁。高考成绩与同年级同专业班级比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

2 课程授课安排

本课程安排在大一第二学期第2至第11周授课，共20学时，均为理论课。由两位教师共同授课，授课任务各占一半。授课结束有一定的时间复习功课，考试时间安排在第18周。

3 试卷题型及分值

单选题（20题×1分）、填空题（20空×1分）、判断题（10题×1分）、名词解释（5题×4分）、简答题（4题×5分）、综合分析题（1题×10分）。考试时间为120分钟。本次试卷命题严格按照《护理学导论》教学大纲要求，题目难度适中，没有超纲题目，题型合理。试题内容覆盖了所有章节，能很好地考察学生的学习情况。

4 考试成绩分布情况（见表1、表2）

本次考试成绩相对往届学生成绩来说，分布不是很合理，未及格人数较多，占总人数的24.77%，90-100分仅6人，占总人数的5.5%。最高分是92分，最低分是45分，平均分是（68.36±9.75）分，这说明还是有部分学生非常认真。从表2中可以看出，5班和6班期末考试成绩差异无统计学意义。由此可见，学生对本课程的学习内容掌握程度一般，需要进一步思考教学方法以及加强督促学生的学习。通过统计分析，学生在名词解释和填空题等方面得分比较高，说明学生对基本概念、基础知识掌握比较牢固，而在判断题和综合分析题上得分相对较低，说明学生对知识点只是死记硬背，没有真正理解教学内容。同时存在重点细节掌握不牢、主观分析不够深入、综合应用能力不强等情况。

5 讨论

5.1 提高学生学习兴趣

《护理学导论》是一门理论性较强的课程，学生会觉得枯燥无味，所以作为一名教师，应该运用多种教学方法以提高学生的学习兴趣，例如：在讲授南丁格尔事迹时，可以以电影短片的形式展示出来，在讲授护理学相关理论时，多举一些生活实例，从而使得教学内容通俗易懂。另外还可以应用角色扮演法、小组讨论法、学生授课法等方法进行授课。如果教师总是以“满堂灌”的形式教学，不以学生为中心的话，教学效果当然好不起来。采用“翻转教学”方法，要求学生在上课前学习，并做相关习题，在课堂上分组讨论重点及难点，也能很好地调动学生的学习积极性[3]，能很好地提高教学效果。

5.2 增加考核次数

本课程只安排了一次考试，这种“一考定终身”的模式需要改进，笔者认为在整个学期中应该增加考核次数，并且使考核方式多样化，应从平时出勤情况、课堂回答问题、作业完成方面考核学生的学习状况，从而督促学生一直保持学习状态，避免“临时抱佛脚”。同时，可以利用一些软件如课立方、雨课堂等进行课堂练习，可以随时掌握学生的学习情况，从而调整教学时间的分配。

5.3 可酌情增加课时

本课程牵涉到很多护理理论及相关理论，但总共才20个课时，在较短的时间内不可能把知识点讲得够细够透彻。所以，在制定授课计划时，教研室教师可以开会探讨，有些章节可酌情增加授课时数，从而把知识点讲得透彻易懂，使学生真正掌握教学内容，当然，授课计划的改动需要学校领导的理解与支持。

【参考文献】

[1]吴蓉，刘洋，李玉洁.任务驱动教学法在高职高专护理学导论教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13（11）：811-814.

[2]张艳亭，范秀珍.基于期望-价值理论的《护理学导论》研讨课教学设计[J].解放军护理杂志，2018，35（06）：75-76.

[3]黄妍.基于微课的翻转课堂在高职护理学基础教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2018，36（11）：69-71.