彭小明与写作教学研究

黄碧茹

摘 要：写作历来是语文教学中的“老大难”，温州大学彭小明教授关于写作理论与写作教学的研究，是写作教学领域卓有成效的探索。从研究广度上，彭小明教授的研究涉及面广，包括写作学理论研究、写作学习研究、写作教学研究和写作教学模式研究等，这些研究相互沟通，彼此联系，形成了独特的写作教学理论体系。从研究的深度上，在写作学体系的建构、写作学习理论研究、写作教学模式建构方面，彭小明教授都有深入的研究，既有写作理论层面的建构，又有写作教学实践层面的探索，这两者有机融合，堪称理论建构与实践操作结合的典范。从研究的影响度上，彭小明教授的研究在省内外产生了深远的影响。

关键词：写作学 写作学习 写作教学 作文教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0055-03

“写作”是人类运用语言文字、符号进行记录、交流传播信息的语言活动，是人类运用语言文字服务于生活、工作和学习的主要手段，也是人类的精神文化创造行为，重要程度不言而喻，但写作学习与写作教学历来是语文教学中的“老大难”问题。甚至有的语文教师有种误会，认为写作能力“只可意会不可言传”，写作“不可教”。为攻克难题，众多专家学者和一线语文教师们都在孜孜不倦的探索，温州大学彭小明教授关于写作理论与写作教学的研究，是这一领域卓有成效的探索，堪称理论建构与实践操作结合的典范。

1 研究的广度

彭小明教授关于写作理论与写作教学研究的范围极广，包括写作学理论研究、写作学习研究、写作教学研究等方面，它们相互联系，彼此相扣，形成了独特的写作教学理论体系。

1.1 写作学与写作学习理论研究

理论是实践的眼睛。彭小明教授在写作学理论的研究上涉及诸多方面，如写作本质论、写作状态论、写作行为论、写作教学论；如写作哲学、写作美学、写作修辞学、写作动力学、写作文化学、写作思维学；如写作要素观、写作过程观、写作能力观、写作实践观；研究写作主体、写作客体、写作载体和写作受体；如写作经验、写作技巧、写作方法和写作模式；如写作理念、写作思想、写作原则和写作规律，等。[1] 彭小明教授的研究丰富了写作学与写作学习理论，完善了“写作学”的理论体系建构（见下图），为中小学作文教学提供了学理依据。

从写作哲学角度，彭小明教授探讨写作学习的本质，他认为写作是一种人类精神文化创造活动，写作学习要写作是什么、人为什么要写作、为谁写作、学习写作有哪些重要意义等问题。只有教师从根本上、整体上来认识了写作活动，才能更好地指导学生写作。

从学习科学角度，彭小明教授提出了写作学习的目标与内容、理念与原则、规律与要求以及写作训练的内容与模式等方面独特的观点。了解写作学习的目标和内容，写作指导才会有正确的方向；明确写作学习的理念和原则，写作指导才会科学合理；遵循写作学习的规律和要求，写作指导才会趋于规范化；掌握写作训练的模式，写作指导才会更加高效。

从课程与教学论角度，彭小明教授在写作学习过程、写作学习的文体指导与写作学习的教学评价等问题上都进行了深入研究。他指出写作学习的过程也就是写作学习者的写作主体素养建构过程，并由此提出，教师指导写作时要注意以下两点：第一，必须注重培养学生的主体意识，要建构学生的主体心灵背景；第二，必须注重培养写作意识、训练写作思维、发展写作能力。此外，彭小明教授提出，写作教学的评价也要注重学生的个性发展，发挥学生自身的作用。[2]

1.2 写作教学与作文教学模式研究

写作是人类反映客观、表达主体的言语活动，是作者心智、情感、生命与语言的融合，是作者一种不为物质所诱惑的精神生活，是作者毕生为之神往、躬耕的崇高事业。写作教学是教师引导学生运用语言文字进 行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。彭小明教授认为，写作教学的目的是建立学生思维秩序、提高写作素养（作文）和促进学生人格健康发展、精神发育（做人）；写作教学的任务主要是培养学生的写作兴趣习惯、传授写作理论知识、教会写作方法技巧、发展写作智力能力。

基于写作学认知与学生学情，彭小明教授构建了“三段九级作文教学模式”。“三段九级作文教学模式”主体框架是“写虚作文——写实作文——创新作文”三个层级，每个层级又选取了较为典型的适合不同学段学生身心发展特点的写作样式，构成了以“写虚作文”为重点的小学阶段，较为典型的有“看图作文、情境作文（主要是其中的虚境作文）、想象作文”；以“写实作文”为重点的初中阶段，较为典型的是“生存作文、生活作文、生命作文”和以“创新作文”为重点的高中阶段，较为典型的“开放性作文、个性化作文、研究性作文”。由此形成一整套系统的教学体系和模式，如图所示：[3]

2 研究的深度

在写作学体系的重建、写作学习理论研究、写作教学模式建构等方面，彭小明教授都有深入研究，既有写作理论层面的建构，又有写作教学实践层面的探索。

2.1 写作学与写作学习研究的深化

写作学理论前人的研究丰富而深刻，彭小明教授梳理后认为，现代写作学经历了三个阶段：（1）静态写作学阶段——文本主义观（文体论、技法论和八大块：材料、主题、结构、表达方式、语言、文体、修改和文风）；（2）动态写作学阶段——写作过程论（双重转换：“物→意→文”；三级飞跃：“感知飞跃”→“内孕飞跃”→“外化飞跃”）；（3）人本写作学阶段——写作主体论（人本主义观：知行递变论、写作背景论、动力写作学等）。彭小明教授认为，“写作学”的本质是研究人们如何把感知客观世界而获得的某种信息、认识或情感转化为严谨、有序的，可影响他人的文字成品。

彭小明教授认为，研究写作理论，其真正目的是为了指导写作实践。“理念是行动的先导”，没有先进的写作理论指导，我们的写作实践就要走许多弯路，写作教学也将“事倍功半”。如果我们的写作实践能遵循厚积薄发律、有感而發律、人文一体律、循序渐进律、从仿到创律、先放后收律、虚实并举律、勤写多改律等等，我们的写作素养就会逐渐提升。

彭小明教授认为，如果我们的写作行为能遵循主体性原则、实践性原则、个性化原则、动力性原则、应用性原则等等，我们的写作水平就会大大提高。如果我们的写作学习能重视观察、阅读、审题、立意、蓄材、构思、表达、修改等等，我们的写作技艺就会不断精湛。不断地研究写作实践，才能不断地丰富写作理论；不断丰富的写作理论，又不断地指导我们的写作实践。写作实践因此有理可据、有法可循、有艺可学，我们的写作水平才会不断地提高。

彭小明教授从学生特有的视角讨论写作学习，结合写作学、心理学、语文课程与教学论等有关学科的基本理论及其最新研究成果，对写作学习进行了全面、深入的探讨。从写作的本质入手，分析了写作学习的意义、特点和类型。梳理写作学习历史，探索写作学习的发展趋势。联系不同阶段学生的年龄特征，探讨写作学习的目标、内容、理念、原则、规律与要求。进而联系到写作训练的内容与基本模式，写作学习的一般过程、具体文体的写作学习和写作学习评价，建构了系统的写作学习理论体系。

彭小明教授“写作学习”理论研究主要包括：（1）研究文章作品，以借鉴写作技巧。写作的最终结果是产生作品——文章。研究文章，可以借鉴人类写作的经验、写作的技法和写作的艺术。（2）研究写作过程，以学习写作模式。有学者把研究作品的写作学称为“静态写作学”，把研究写作过程的写作学称为“动态写作学”，这是有道理的。静态写作学注重写作结果分析、推测作者写作的过程或技法，是平面的、静止的；动态写作学重视写作过程的研究，分析文章产生的全过程，立体、动态地展示写作行为，是对“静态写作学”的一种补充、超越，有很重要的意义。（3）研究文本作者，以求探写作素养。影响写作的因素很多，如生活因素、知识因素、思想因素、思维因素、语言因素、技能因素、文体因素、速度因素、情意因素等，这些因素归根结底是作者整体素养的反映。也就是说，写作学习并非只学习语言的表达，要写好文章必须全面提高作者的整体素养。（4）研究写作理论，以概括写作规律。我国不但是个文章大国，也是一个研究文章写作的大国。写作理论大量见诸先秦至明清学者的文章、书简或专著之中。研究写作学习，就要研究古今中外的写作、文学理论，以求概括出行之有效的写作规律，用以指导学生的写作活动。

2.2 写作教学模式的建构

写作教学模式是教师在教学活动的基础上、在遵循写作学习和写作教学的内在规律下，通过写作教学反复实践，逐步建立起来的又经实践检验行之有效的比较固定的写作教学程序与教学方式。彭小明教授主持国家级课题“新课程改革背景下的写作教学模式研究”（（BAA110009）），在写作教学模式方面的研究颇有建树。

彭小明教授认为，写作教学有模式，写作教学没有固定的模式。中小学写作教学模式需要建构与解构。建构写作教学模式是为了写作教学的科学性与可操作性；解构写作教学模式是为了写作教学的艺术性与个性化。语文教师写作教学要基于模式，但不要拘于模式，要不断创新模式、重构模式。写作教学模式的建构不是让语文老师写作教学“程式化”与“公式化”，而是让语文老师写作教学中学会“模式重构”与“教学创新”。研究写作教学模式，有利于广大语文教师从事更有效的作文教学以及同学们寻找到写作学习入门的路径。彭小明教授研究了、快速作文、快乐作文、情境作文、想象作文、材料作文、话题作文、生活作文、体验作文、绿色作文、文化作文、生存写作、生命写作、生本作文、新概念作文、网络作文和非构思作文等样本，通过进行分析概括比较，总结前人的经验，并不断创新发展，使其“概念化——系统化——理论化——实践化”，建构多元高效的写作教学模式，服务于学生的写作学习与语文教师的写作教学。[4]（见图三）

彭小明教授针对当前的写作主体“生命缺失”、写作内容“生活失真”、写作环境“生态失衡”的写作背景，倡导“三生作文”写作教学模式，即引导学生以“生活体验”为主要写作内容，以“生命成长”为重要写作目标，以“生态平衡”为写作教学理念进行写作，重建生命体的精神秩序。“三生作文”写作教学模式是突破了传统的写作教学模式，以“生活体验”为主要写作内容，以“生命成长”为重要写作目标，以“生态平衡”为写作教学理念，焕发出新的生命力。

彭小明教授认为，（1）生活是作文的源泉，离开了生活，作文变成了无源之水。语文的外延与生活的外延相等，不管是现实生活，虚拟生活还是精神生活，人只要活着，就会有话可说，有情欲抒。“三生作文”提倡以生活体验为主要内容的写作，基于生活，表达独特的生命感受。（2）“三生写作”是心灵话语的表征，是个体自由思想的表现，是健康人格的表达，是极富个性的创造性思维活动，呈现出生命体成长的动态过程。它以“生命成长”为重要写作目标，实现生命体的内在飞跃。（3）自然环境要保持生态平衡，写作环境亦是如此，想要平衡，必然要遵守规律。“三生作文”以“生态平衡”为写作教学理念，遵循学生发展规律，遵循写作自身规律。（见图四）

3 研究的影响度

彭小明教授作为温州大学学科带头人（负责人），成功申报“写作理论与实践”硕士点（2013年）。这也是浙江省唯一一个。目前已经招生五届，毕业三届。

彭小明教授在写作领域孜孜不倦进行探索，迄今为止出版专著3部；分别为《写作学习论》（语文出版社，2013.2）、《写作教学模式论》（浙江大学出版社，2015.5）、《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》（科学出版社，2017.11）。发表学术论文24篇，其中一级2篇，《我国中小学典型作文教学模式评述》（2012.1《温州大学学报》）一文被人大资料《中学语文教与学》（高中）全文复印。

彭小明教授领导《新课程改革背景下的写作教学模式研究》课题取得的较大的成绩，期间组织中小学教师专业发展培训6次，参加人數300余人；组织浙江省写作学会学术年会1次；研究成果报告2次；组织中小学学生作文比赛10余次，共20000多人次参加。中小学高校申报子课题30余个；在全国各地（如大连教育学院、浙江师范大学、浙江海洋学院、杭州师范大学、丽水学院、瑞安教师进修学校、瑞安中学等）做讲座《写作教学模式的建构与解构》《写作学理念创新与体系重构》《写作训练与作文教学模式》等20余次，在浙江省和温州市产生了较大的影响。

彭小明教授在写作领域的探究，既有写作学理论、写作学习理论、写作模式理论等的理论层面的建构，又有关于写作模式的建构与推广、具体的写作教学等方面的实践探索。各种研究成果彼此联系，相互呼应，形成独特的写作体系，堪称写作领域中理论建构与实践操作完美结合的典范。

参考文献：

[1] 彭小明，林陈微.写作学习论[M].北京：语文出版社，2012：1-2

[2]张欣.写作学习是可以指导的——《写作学习论》书评[J].写作， 2013.1：31-33

[3] 彭小明，韩利平. 写作教学论——三段九级写作教学模式研究[M].北京：科学出版社，2017.

[4] 彭小明，刘亭玉.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015.