“过程法”在高中英语写作教学中的运用

吴春艳

听、说、读、写、看属于英语学习中的基本技能，其中说和写属于表达性技能。准确、得体地运用英语写作可以帮助学生巩固英语基本知识、培养良好的学习习惯，并刺激他们积极思考。英语写作既可有效检测学生英语能力，又有益于学生今后的发展。因此，写作教学在高中英语教学中具有重要的意义。但是，在传统的结果写作教学中，教师仅以范文为中心，控制了整个课堂，忽视了学生认知能力和交流能力的培养及写作策略的指导。因此，英语教师开始将过程写作法运用到课堂教学当中。然而，如何有效地把“过程法”运用在写作教学中，是教师们急需解决的问题。作为一名高中英语教师，本研究把理论与教学实践相结合，将“过程法”运用于所教班级的高中英语写作教学中，主要讨论下面的两个问题：

1.如何运用过程写作法培养学生对英语写作的兴趣并提高自信？

2.如何运用过程写作法提高学生英语写作能力？研究表明，在运用过程法后，学生都开始对英语写作有兴趣并提高了英语写作的自信心。他们能明确写作目的、掌握写作方法、积极参与写作的各个过程，从而提高写作能力。

一、研究背景

1.写作在高中英语教学中的重要性

写作，作为综合技能的重要组成部分，可以帮助学生有效地掌握英语。并且，写作是一门用语言来交流的工具，而不是个人行为。准确的英语写作可以帮助学生巩固基础知识，培养良好的学校习惯并刺激他们积极思考。而高中英语教学正是为了实现这些目标。Lado（1961）指出，在普通的写作环境下，用外语写作是准确有效的使用语言的综合能力。刘润清（1999）提出，写作是四种基本技能中唯一可以真正展示学生语言水平的技能。

并且，新课程标准（2017）对高中生的英语能力提出了更高要求。语言能力目标：具有一定的语言意识和英语情感，在常见的具体语境中整合性的运用已有的语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意思，识别其恰当表意所采用的手段，有效使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。学习能力目标：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语的学习兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略和方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和方法，逐步提高运用英语学习其他学科的知识的意识和能力。

2.高中英语写作教学中存在的问题

（1）教师主导课堂，忽视学生的主体地位。在传统的写作教学中，教师以讲解范文为主，分析文章的结构和遣词造句，学生被灌输有关的写作规律，然后独立写作并交由教师全面批改。教师的讲解分析占据了课堂的大部分时间，学生没有机会思考、讨论和发表意见。并且，教师专注于语言知识的使用，忽视文本的内涵和写作的意义。学生一直处于被动的地位，没有时间消化课堂知识，也没有机会独立思考并形成独到见解。整个教学过程都由教师主导，教师操控着整个课堂，学生始终只能被动地接受着教师的命令。

（2）重视写作的结果，忽视学生的写作的过程。“重结果”就是教师在教学中，只关注学生写作的成品，忽視了学生写作过程的参与以及在写作中的认知与情感。并且，他们将写作成品作为评价学生的唯一标准。写作通常在教师对语言点的分析后，作为了一项家庭作业被教师布置课下完成。教师对学生的具体写作过程以及写作策略没有关注，而学生缺乏与同学和教师的交流与帮助，对写作始终不得要领，写起作文来内容枯燥，错误连篇，东拼西凑，草草了事。

（3）重视语言形式，忽视写作的内涵。教师认为，好的文章就是一堆精美句子的拼凑，并在教学中过分强调语言的准确与流畅，而忽视了文章的思想性，没有实现写作的交流的目的。结果导致学生觉得写作枯燥无味，只是在练习造句，而不能自由思考、表达情感、发表观点。由于教师过分强调范文的精彩句子，并要求学生背诵范文和万能句型，而忽视了写作技巧的指导。对于能力较强的学生，他们可以学以致用，但是失去了自由发挥的机会，不能进一步提高写作水平；对于能力较弱的学生，他们并不能真正理解这些万能句型，依然错误不断，从而对背诵产生无用论，并对英语写作产生厌烦情绪。写作的本质在于作者与读者的思想交流，但教师过分重视语言的形式，而忽视了语言的内涵，这严重地打击了学生写作的积极性。

二、“过程法”在高中英语写作课的具体应

用

1.写前准备阶段

首先，合理设计准备活动。为了提供一个“以学生为主体，教师为主导”的课堂环境，教师应该从学生的角度来设计教学活动，尤其是对那些英语基础薄弱的学生。教师不再是知识的权威，相反，他们是学生一起学习的伙伴。通过参与到每一个教学活动中，学生获得了知识。

其次，循序渐进。写作作为一种输出技能，是一项有挑战性的任务。学生不会轻易地掌握写作技能，而必须通过大量的练习。因此，在写作初期，教师有必要训练学生遣词造句，从句子过渡到段落，再到一篇完整的作文。只有学生能够正确的造句了，才能积极参与到写作课的各个活动中，从而提高他们的写作能力。

最后，充分利用头脑风暴活动。通过头脑风暴活动，学生可以更深入地理解文章的主题，并为写作做好准备。教师应充分激发学生的学习兴趣，使其积极思考有关话题的相关信息，并与同伴商量。因此，教师应该把时间还给学生，让学生有充足的时间进行思考。并且，鼓励学生充分利用小组的资源，积极表达自己的意见，并认真聆听同伴的想法。

2.初稿写作阶段

在正式写作前，培养学生写提纲的意识。教师可以有意识地引导学生从整体上规划自己的作文，确定写作的类型、时态和文本格式；然后，总结每段的大意；最后，自然收尾。教师可以引导学生合理构思文章的结构，然后用语言有效的表达出自己的想法。并且，教师应强调学生重视文本的内涵，而不是过多地纠结于措辞手法等。

3.写中修改阶段

在学生完成初稿后，同伴和教师会按照文章是否符合主题、内容是否充实完整，以及结构是否合理等原则对其进行修改。学生根据修改意见，通过小组讨论或者问问题的方法，进行第二稿的写作。通过生生互动的信息反馈和学生的自我反思，学生可以重新审视结构、内容、选词等。

4.终稿编辑阶段

学生就文章的语言形式、时态、语态、选词、标点等进一步进行修改，并呈现出终稿。学生可以大声地在全班同学面前朗读自己的文章，这能极大地提高学生的写作信心和兴趣。教师也可以将部分优秀作文张贴在墙上，作为对学生的肯定和鼓励。

总之，在“过程法”里，写作是一个周而复始、曲折迂回的过程。学生在同伴和老师的不断反馈中反复修改自己的作文，最后达到自己的理想境地。

三、“过程法”在写作教学中的实际意义

（1）是有利于建立和谐的师生关系，增强学生的合作意识。在“以教师为主导、学生为主体”的过程写作的课堂中，教师为学生独立思考和同伴互动提供了机会。通过学生之间的互动、互助和互评活动，充分让学生参与到写作过程的各个活动当中，这不仅充分调动了学生的学习积极性，也提高了学生的合作意识和写作能力。

（2）是有利于营造轻松的课堂环境，培养学生的写作兴趣。过程写作法重视学生写作前的准备工作，通过头脑风暴、集思广益、大胆质疑、自由写作和列提纲等活动，学生积极思考、畅所欲言、思维碰撞、热烈讨论。学生在这种轻松愉快的学习环境下，踊跃交流，充分参与到活动中。在互评中，学生本着相互学习的原则，认真研读他人的作品。通过体验，学生发现了写作的意义所在，感受到了学习的乐趣，也激发了学习的潜能，从而培养了写作兴趣。

（3）是有利于培养良好的写作习惯，提高学生的写作能力。过程写作法强调写作是一个发现、探索、修改和创造的过程。它更加重视写作的内涵，从而让学生把内容的探索和思想的交流放在首位，这有利于提升学生在真实语境下的语言交际能力。并且，将写作看作是一个写作前的准备、内容意义的表达和不断修改的过程，学生可以在潜移默化中培养良好的写作习惯。首先，他们重视写作前的语言知识的积累和资料的收集整理；其次，他们学会同伴互助和资源共享；最后，他们懂得“列提纲——拟初稿——修改——再修改”的交互写作模式。互评和再修改有助于学生发现自身问题，并及时改正，从而提高写作能力。