输出驱动假设观念中的英语语法教学问题链模式

孙莹

摘 要： 本文旨在探究英语语法教学中输出驱动假设和问题链教学模式相结合的实施方法及有效性。输出驱动假设主要针对中、高水平学习者，强调语言学习过程和结果中的语言输出。问题链教学模式指运用一系列环环相扣、层层递进的问题展开学习内容。本文创造性地将该假设与该模式相结合，探讨其在高中英语语法教学中的应用，主要包括对概念的研究回顾、两者相融合的方式及在实际教学中运用的建议。在输出驱动假设的理论框架下，有效的问题链设计有利于学生英语语法的学习和掌握。

关键词： 输出驱动假设 问题链 英语语法教学

一、引言

根据高中英语新课标的内容要求，英语语法教学的最终目的是引导学生运用语法知识表达想法，在特定的语境中使用适当的语言进行交际。传统语法教学主张反复灌输、机械记忆，枯燥又低效，影响学习者学习语法知识的积极性。将输出驱动假设与问题链的教学模式相结合，以一系列精心设计的问题为形式，以语言表达为学习过程和结果的驱动力，帮助语言学习者深入理解语法知识、培养英语语法意识、提高语言表达能力。

二、研究背景

继Krashen的输入理论和Long的互动假设之后，语言学家Swain首次提出了输出假说。该假说强调语言的习得不仅需要可理解性输入，还需要语言学习者创造可理解性输出。其他学者对语言输出的重要性进行研究。2007年文秋芳教授在学术会议中首次提出“输出驱动假设”，并于2008年针对英语专业技能教学具体阐述输出驱动假设的概念界定、动因及实际运用。相对于Swain的输出假说，输出驱动假设的发展之处在于其针对中、高水平学习者，限于正式的课堂教学，并在说和写的基础上把翻译的技能归入“输出”的范畴。输出驱动假说重视产出的过程和结果，不仅符合职场英语的交际需求，从信息加工的认知过程看还有利于第二语言的习得[1]。文秋芳教授对该假说在大学英语教学中的具体实施提出了建设性指导与建议，并在此假设的基础上构建了“产出导向法”理论体系。近年来输出驱动假设在英语教学领域的研究主要集中在大学英语专业、研究生公共英语等方面，研究内容的范围较广，包括该假设在听力、口语、写作、语法、词汇等方面的应用。

问题链基于建构主义学习理论、认知主义学习理论、对话教学和支架式教学理论，是一种有效的课堂教学策略和教学模式[2]。问题链指的是一组具有内在逻辑性、目标指向性和一定层次条理的问题，这些问题由浅及深、循序渐进、环环相扣，能够激发和引导学习者的学习兴趣，提高学习效率，促进学习目标的实现，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。问题链的设计有多种方式，如引入式、诊断式、总结式、探究式等类型[3]。前面的问题是后面问题的基础和铺垫，后面的问题是前面问题的发展和升华，知识点由点及线、多线成网地串联起来。问题链的研究学科较多，且因其严密的逻辑性和紧凑的层次感，该模式多应用于理科学科，如数学、物理、化学、生物等。而在英语教学方面，问题链的设计多用于阅读课教学，重在引导学生根据一系列问题一步步解读文本、挖掘思想、深化主题、发散思维。对于英语其他技能的培养方面，这种教学模式的相关研究较少。

输出驱动假设主要针对中级及以上水平的学习者，而且目前关于该假设的研究主要局限于高校。然而如今由于社會环境、经济水平、生活方式等方面的改变，中学生的英语水平相较以前整体上有了大幅度的提升，基本具备语言输出能力。所以笔者创造性地将输出驱动假设与问题链教学模式相结合，探讨其在高中英语教学中的应用。根据高中英语新课标对学生应掌握的语法知识的内容要求，学习语法的真正目的是在一定的语境中理解、加工和表达语言，强调语法学习的实践性、应用性和输出性。本文旨在阐述在英语语法教学中运用问题链的教学模式，在输出驱动假设的框架下，一步步引导学生输出语法形式、掌握语法知识、构建语法体系、提高语法能力。

三、输出驱动假设与问题链模式的融合

输出驱动假设将语言学习的过程和结果都指向输出，也就是说，教师在教学过程中要始终注意引导学生输出目的语，调动学生在语境中运用适当的语言表达意义的积极性。而问题链模式作为一种高效的教学策略，可以在课堂中用于带动学生一步步向语言输出的方向前行。在输出驱动假设的理论指导下，问题链教学模式的运用有利于学习者第二语言的内化、加工和表达。本文主要分析该假设与教学模式相结合的方式，以及在高中英语语法教学中的应用。

教师运用不同的教学方法，讲解不同的知识点，都对应不同的课堂，相应的有多种问题链的设计。比如任务型教学法会引导学生在完成任务活动的过程中习得目标语言，而情景教学法会创造和渲染合适的语境和场景以帮助学生运用所学内容；学习时态与学习构词法、句法的课堂设计不同。但是万变不离其宗，输出驱动假设与问题链模式的结合主要以语言输出为导向，有针对性地引导学生进行口语、写作和翻译技能的培养。这种方式有利于学习者的陈述性知识向程序性知识转化，帮助学生对语言知识进行表征梳理、内部加工，在外化表达的过程中进行知识的记忆、构建、熟练化和自动化，提高他们的表达性技能，这是语言的社会功能和交际功能的体现。

传统语法教学方式主张灌输、练题，难免枯燥乏味，效率低下。将输出驱动假设与问题链模式相结合，以一系列问题为形式，以语言的表达为驱动力，每一步都要考虑语言输出的重要性，这样可以引发学生深入地思考，增强学习过程的趣味性，激发学生学习语言的动机。根据布卢姆对认知目标的分类，问题链的一系列问题可以先由记忆、理解型问题引入，接着可以呈现关于运用和分析的问题，然后是引导评价和创造问题。以过去完成时的学习为例，比如教师呈现一些包含过去完成时的句型、篇章，应先从浅层次的问题着手，帮助学生理解教学内容，比如“这些句型有什么共同结构？句中有什么相似的标志？这些结构的使用有没有改变这句话的意思”？等等。接着可以让学生标出这些共同的语法结构进行对比、分析，问一些语言使用方面的问题，比如“为什么这些句子需要用这样一种时态呢？这种时态与之前学过的现在完成时、一般过去式有什么区别”？等等。之后就要用问题引导学生对这种时态进行评析，并在语境中使用这种结构表达意义，比如“你认为过去完成时一般用于什么语境之中？假如现在有这样一个场景，你如何表达……事件”？这些问题的具体设计要根据学生的回答反馈进行细化修改，以保证学习过程和结果都指向语法知识点的运用、表达和交际。当然，在问答期间教师可以画时间轴帮助学生理解各种时态的分布，还需要教师对这种时态的悉心讲解，也可以穿插一些有效的问题引导学生的语言输出。

四、输出驱动假设视角下问题链模式在语法教学中的应用

将输出驱动假设与问题链模式结合运用于英语语法教学之中，首先需要在实施此策略之前进行有效的输入。可理解的输入是有意义输出的重要条件，教师应在语言输出之前给予指导，帮助学生接受必要的语言输入，然后引导学生参与语言表达的活动和任务[4]。输入不是一味地灌输，而是教师根据学生情况进行引导、总结、补充，给学生以必要的知识储备，所给信息量要符合学生的现有水平、认知规律和接受能力，考虑到学生的最近发展区，不能带来学生过重的认知负荷。比如教师可以运用引导发现法，以一定的语言输入为基础，引导学生发现语法规则、整合归纳、组织语言进行表达，这是一种潜移默化的学习过程，学生对于目标语言结构会掌握得更牢固。

在真实的课堂环境中，学生在进行语言输出时，不仅要保证语言使用的正确性，还要注意语言表达的流利程度，兼顾语言的形式、意义和交际功能。教师将输出驱动假设与问题链模式相结合，主要是启发学生深度思考、融会贯通、提高应用语言能力。问题链的各个问题要有过渡、按顺序、抓关键，激发学生的求知欲和表达欲，培养学生的思辨能力和语言意识。科学合理的输出形式很重要，可以是口头或书面表达，说、写、译都是语言输出的形式，具体选择还要根据具体教学内容和课堂条件。其中翻译对学生的语言功底要求较高，可以安排在学生对知识点较熟练的时期进行或交给高水平学习者完成。

在组织课堂过程中，教师可以通过设计语言活动，多给学生创造语言输出的机会，鼓励学生灵活运用所学语法知识，自由表达意义，调动学生主动学习语法的积极性。比如可以利用多媒体设备，展示图片、视频等引入教学问题，给予必要的语言输入；也可以创设情境，进行角色扮演、小组讨论、游戏、辩论等活动，使学生在轻松愉悦的学习氛围下习得和巩固语法知识，有利于培养学生的合作意识。语言输出活动要贴近生活实际，教师对于学生的表现要给予建设性反馈评价。输出驱动假设视角下的问题链基本上是提出问题到解决问题的一个过程，切入点是目标知识点，关注的核心是语言输出。在活动中进行语言交际，可以激发学生的兴趣，提高学生的学习效率，优化学生的学習效果。

问题链的设计可以将一系列问题按由易到难、由浅入深的顺序排列。一开始可以呈现封闭式问题、展示性问题、低要求问题，然后顺着问题链的思路慢慢过渡到开放式问题、真实性问题和高要求问题。另外，针对学生语言输出的错误可以额外增加一些问题，以达到巩固语言、深化知识点的效果。输出驱动假设视角下的问题链设置可以采用逆向教学设计，即根据语言输出的教学目标，一步步向前推，使问题链重点突出、环环相扣、目标明确。在提问的过程中可以适当地转换问答主体，给学生提问的机会，可以增加学生问老师答、学生问学生答的形式，进行双向、多向的交流互动，辅助问题链主干问答的进展。教师在问题链的结束部分要注意“留白”艺术，在关键的地方设置疑问，给学生独立思考、深入理解、发散思维的机会。

五、结语

在英语语法教学中，教师可以适当使用输出驱动假设理论框架下的问题链教学模式，针对目标语法知识点，把握好重点和难点，根据教学环境和学生实际情况，灵活设计课堂，促进学生理解、加工、表达所学内容。教师应在这方面多做记录、反思、研究，比如参加相关学术会议、做行动研究等，并将理论运用于实际教学之中，引领学生在语言输出、解决问题的过程中学习和掌握语法知识，提高表达能力和语言意识。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（02）：2-9.

[2]池小平.中学高中化学课堂教学中问题链的设计[D].南京：南京师范大学，2011.

[3]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018，18（07）：135-140.

[4]Ying Zhang. Exploring Construction of College English Writing Course from the Perspective of Output-Driven Hypothesis[J]. English Language Teaching， 2018，11（2）：188-192.