“互联网+”时代的高校思政课程建设

徐科技

摘 要： 十八大以来，党中央对高校思想政治教育工作提出了新的要求。为了适应高校思想政治教育面临的新形势，上海等地高校陆续对原有思政课程进行了系统性改革，将思想政治元素融入专业课堂，着力构建全新的课程思政体系。由思政课程转向课程思政是一种必然趋势，需要从管理制度、要素视角、课程建设、逻辑维度等方面寻找突破口。

关键词： 互联网+ 课程思政体系 建设

一直以来，高校传统思想政治教育工作大都通过两课、两会、政治学习等方式进行，总体上取得了较好的效果，但是有缺陷，如教学双方缺乏有效互动、教育形式过于单一、教育载体不够多元等。随着“95后”、“00后”等一批“网络原住民”陆续步入大学时代，高校思想政治教育工作必将面临新的挑战。如何增强思想政治教育效果，实现“立德树人”的教育目标，是摆在所有高校思想政治工作者和研究者面前的一个重要问题。

一、课程思政的内涵及发展现状

课程思政这一概念最早是由上海教育界在2014年提出来的，其内涵指将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节、各个方面，寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展过程中将思想政治教育相关内容融入学科教学当中，通过学科渗透的方式实现思想政治教育目标。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。习总书记的这一论断，为今后高校思想政治工作指明了根本思路和具体方向。

一年多来，上海各高校积极响应习总书记的号召，进一步大力推进课程思政体系建设，深入发掘各类课程，特别是专业课程中隐含的思想政治教育资源，着力构建思想政治理论课、综合素养课（即通识课）、专业课三位一体的课程思政体系，涌现出一批课程思政改革示范试点高校，基本实现全市高校及专业课程思政建设全覆盖，总结出一套“上海经验”。此后，浙江、北京、山东等地高校纷纷跟进，多所高校制定了课程思政改革推进方案。

二、对课程思政的再认知

早在2004年，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》就明确指出：高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范，言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。

1.课程思政是一种思维方法。古往今来，立德始终是做人的根本，德育始终是教育的灵魂，高校思想政治教育的根本目标是立德树人。要把大学生培养成社会主义核心价值观的支持者、践行者和传播者，就必须把德育放在首位。从这个意义上说，古人一直倡导的“传道、受业、解惑”本质上其实是一种课程思政实践。归根结底，课程思政只是一种思维方法，高校教师们要做的是立足方法论，把前人自发做的事情变得自觉、系统、规范和有效，通过课程思政实践提高思政教育层次和水平。

2.课程思政暗合隐性思政教育的视角。隐性思想政治教育指教育者按照既定的教育目标，通过潜在或隐藏的教育要素，间接地向教育对象施加影响。在多数情况下，隐性思想政治教育的目标、教育形式都是隐藏的、不易察觉的。隐性思想政治教育要素适合采用迂回、启发的教育形式，容易被教育对象接受，教育效果好。课程思政的思维恰恰要求教育者从显性课程挖掘出隐藏的、暗含着的教育要素，以此对教育者施加影响。从这个层面上讲，双方视角较为契合。“95后”、“00后”大学生因为个性和自我意识普遍较强，更倾向于润物无声的隐性思想政治教育。在课程思政建设具体实践中，可适当借鉴隐性思想政治教育研究成果，力求事半功倍。

3.课程思政建设并非是另起炉灶。基于政治性的要素，部分专业课教师对课程思政建设始终持怀疑态度，甚至抱有成见，不愿意花时间深入研究。从哲学角度考量，政治性和科学性可以共存的。在当下课程思政建设实践中，无论是思政课还是综合素养课（即通识课）和专业课，都有自身明确的学科边界，都有开放的视野和成熟的研究范式，絕不会因为挖掘出其中的政治性要素就丧失原有学科的科学性。正如前文所述，课程思政只是一种思方法，课程思政建设并非新生事物，并不需要给教师和课程做加法，并非要另起炉灶催生新学科，也不需要重新建立一套新的知识结构和标准，只是从现有课程中挖掘出隐含在其中的政治教育因素，借此实现协同育人的目标。

4.课程思政建设不要求面面俱到，更不能硬性拔高。课程思政建设，需要打破原有思政教师孤军作战的现状，挖掘和利用好各门各类课程中隐含的政治性要素，结合学科特点和教师的教学能力，做出科学合理的教学设计，使之契合青年人的思维特点和接受习惯，实现“每门课程都育人、每位教师都承担育人责任”的目标。值得一提的是：每门课程包含的政治性要素毕竟有限，所以课程思政建设从不要求面面俱到，更不能硬性拔高。社会主义核心价值观中的爱国、敬业、诚信、友善等德育目标，很容易在思政课、综合素养课（即通识课）或文史类专业课中找到触发点；在工科课程中渗透大国工匠精神，在医疗解剖课中渗透仁爱和奉献精神，都能收到良好的效果，学生对此喜闻乐见。从相关高校实践看，将思想政治教育落实在理、工、农、医、艺等专业课教学过程，将教书育人内涵落实在课堂教学主渠道，专业教师们做得远远不够。杭州职业技术学院教师团队总结的《思想政治教育融入专业课堂要点30条》干货不少，值得推广。由于某些学科和知识结构的特殊性，很难做到德育渗透和课程融入，在实践中要尽量避免形式主义。

三、课程思政建设路径分析

课程思政建设是一项系统工程，需要高校根据自身学科设置和专业特点整体规划，统一布局，自上而下地做好顶层设计。

1.要提供三层保障。一是制度保障。课程思政体系建设牵涉面广，需要学校党政层面齐抓共管，统筹安排，在系统调研的基础上建立管理制度，成立或委托专门部门负责落实，为体系建设提供制度保障；二是资源投入。为有条件的学院和教师开设精品课程、示范性课程或其他试点工作提供资金、技术支持，达到以点带面的效果；三是完善考评。根据课程设置情况，建立和完善评价体系，推动精品课程、示范性课程和其他试点工作有序开展，防止陷入形式主义的怪圈。鼓励学院和专任教师总结和完善经验，条件许可时将相关成果纳入年终考核、职称评定范畴，激发教师的积极性和创造力。

2.要强化三體视角。一要强化教师的主体视角。课程思政的关键在教师。教师是教书育人的主体，是课堂教学的设计者和具体实施者。每一位教师都要认清自身定位，当好专业知识的传授者和思政教育的承担者；必要时对专业课教师要进行思政教育培训，条件成熟时可成立专家团队或示范团队，带领广大教师共同进步。二要强化学生的客体体验。课程思政的效果在学生，他们是学校一切教育教学活动的出发点和落脚点，思政教育的实际效果如何，并非专家说了算，而是以学生的体验和获得感为准。在课程思政建设实践中，各高校陆续开设了《中国发展》、《绿色中国》、《中国方略》、《中国航海》等一系列通识课程，贴近大学生关注的焦点，符合他们的视角，好评如潮。三要强化新媒体平台建设。课程思政的腾飞依赖于新媒体。互联网条件下，新媒体技术在课程思政建设实践中的作用愈发不可替代。辅助教学软件、APP思政课程平台、翻转课堂师生互动等教学辅助手段或载体平台层出不穷，“手机在手，思政入脑”成为现实。网络教学社区“易班”网用户超千万，新媒体技术给学生带来的“沉浸式体验，教学效果明显增强，更容易被“95后”大学生接受。

3.要处理三种关系。一，要处理好课程思政与思政课程的关系。课程思政是一种思维，思政课程是一系列具体课程，不是同一层面的概念。二，要处理好思政课程与专业课程的关系。课程思政建设，不是要用思政课程取代专业课程，也不是要把所有专业课都上成思政课。三，要处理好思政课程、综合素养类课程（即通识课）、专业课程之间的关系。思想政治课程依然是高校思想政治教育的主渠道，重在上出新意；综合素养课程（即通识课）重在培养学生人格，要体现人文关怀；专业课程具备的知识和技术背景，重在帮助学生完成精神塑造，实现价值引领和职业素质养成。三类课程既相互独立又相互统一，共同服务于思想政治教育全局。

4.要把握三个维度。一是坚持理论的深度。课程思政建设的重点是思政。在传授知识、提升能力的同时，还要实现价值引领和思想政治教育功能，否则课程教学就失去了最核心的灵魂。课程思政建设实践中要立足理论维度，重视对先导理论和创新机制的总结，把以马克思主义为主体的相关课程讲深、讲透。二是保证实践的广度。课程思政建设涉及高校各门各类课程，关系学校每位教师，并非局限在个别专业或个别学院，客观上是一种深层次的教学改革，涉及面之广，力度之大，近年少有。客观上要求各个高校尽快制定相应的方案，全力推进。学校相关部门要尽快组织实施相关教育教学活动，开展专业教师培训，依托网络和新媒体技术搭建和完善各类载体平台，逐步加强管理考核。三是坚持思政课程改革目标的向中度。通过课程思政建设，将价值引领、理想信念塑造、社会主义核心价值观教育和传承嵌入教学环节中，真正落实每门课程都要“守好一段渠、种好责任田”，每位教师都要提高自身的政治站位，把专人开展思政工作转化为人人开展思政工作，形成“双融合、共发力”的协同育人机制，最终实现立德树人的教育目标。

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