刍议形成性评价在高职公共英语教学中的应用

文/陈葆青，襄阳职业技术学院 公共课部

高职学生普遍具有文化基础差的特点，在英语基础方面表现尤为突出。评价是英语教学过程中至关重要的一环，它对于学生学习效率的提高有着重要的促进作用。目前，高职英语的评价方法还局限于测评和考试，停留于终结性的评价层面。因此，对于现行的英语教学方式进行调整是非常必要的。根据学生英语水平情况，构建出一套科学合理的评价体系，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。

1 传统英语评价体系的弊端

1.1 评价方式比较落后

目前，高职英语教学中的评价方法单一，即以学生的考试成绩作为学生学习水平和学校教学水平的考核标准，整个评价体系仅停留于终结性评价层面。这样的评价方法不仅不符合英语教学的发展需要，还给英语教学带来了很多难题。

这种传统的评价方式只重视学习结果，而忽视了学习过程，它不仅缺乏对个人能力的评价，还直接致使评价结果不准确，不能满足高职学校对学生培养规格的基本要求。受传统评价方式的影响，英语教学成为以考试为目的教学形式，将学生的进步和教学成果单一地体现在考证上，出现了无视教学规律，教师仅针对考试内容进行教学的现象。

1.2 评价效果不理想

在传统的评价体系下，学生和教师都以考试分数为努力的目标，让学生的学习背离学习目的，教师的教学背离传授知识、提高学生学习兴趣的教学原则。基于这样的评价体系，其评价结果也不利于学生在学习过程中能动性、主体性和创造性的发挥，阻碍了英语教学内容和方法的创新。

高职英语应当以实际应用作为教学目标。传统的评价方式让高职英语教学仅仅围绕考试内容开展，产生了死记硬背、题海战术等不良的学习和教学现象，使高职英语沦为应试的工具，忽视了语言的实际应用性。

1.3 使英语教学意义异化

英语教学的意义体现在普及英语知识、提高学生的学习兴趣、发挥学生的创新能动性和促进学生学习四个方面。目前，为了考查学生对所学知识的掌握情况，采取的考查方式都仅限于闭卷考试，尽管该方式能在统一的标准下，一定程度地检验学生整体的学习水平，但是该方式忽视了对语言的实际应用，阻碍了学生的语言实际应用能力的提高。

2 采用形成性评价的必要性分析

2.1 与教育培养目标相契合

高职教育的目标：通过外语素质和职业技能的教育，让学生在以后的工作岗位上，能使用英语进行交际活动并能处理日常涉外业务，提高学生的岗位适应能力，增强学生的可持续发展能力。

在外语学习过程中，形成性评价能帮助学生开发、利用自己的学习潜能。在整个高职教育的学习过程中，形成性评价还能帮助他们自主地掌握发展方向和发展速度。

2.2 符合高职英语的教学要求

教学评价，是判定教学计划和课程实际达到教学目标的整个过程，该过程由一系列的环节所组成。教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出：教学评价由终结性评价和形成性评价两部分组成，根据职业教育的特点，各高职院校应当构建多元的评价体系。为了符合教育部对教学评价提出的要求，必须采用形成性评价。

3 形成性评价的设计

结合本校大学英语在线课程建设和大学英语教学改革实践，本人根据自己的教学经验总结出一套具体的形成性评价实施方案。

本项研究不仅将形成性评价用于检测、反思教学环节的实施，还将用于培养学生自主学习能力和合作学习能力，并通过及时的信息反馈促进和协调学生学习能力的发展。学期一开始，教师向学生介绍课程采取的评估体系，让学生了解该学期将会从其学习过程、学习态度、学习策略和效果等方面进行综合评价。评估体系具体如下：总成绩（100分）=形成性成绩（40%）+期末笔试成绩（60%）。其中，形成性成绩=出勤+作业+课堂表现+课堂任务。出勤在形成性成绩中占20%，考查学生的课堂出勤率，是否迟到、旷课、早退；作业占20%，分为书面作业和口语作业，根据作业次数及作业质量来进行评定；课堂表现占30%，主要看学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考；课堂任务占30%，每节课后会对当堂的内容留有课堂任务让学生课后复习联系，下次上课检查评估，主要是针对单词的朗读背诵、句子的朗读背诵以及重要知识点的掌握应用。课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，主要采用教师课堂观察、任务完成情况记录、作业评分等方式每次课、每个单元对每个学生的情况进行记录，一个单元结束后，对该班级每个学生的平时成绩作总结，给出相应的分数。

4 实施的效果与分析

我校医学院护理专业四个班级参加了本次研究。他们都是一年级的学生。自入校就对这些班级的学生实施了形成性评价模式。第一学期，学生对该模式有个适应过程，而且部分学生抱有侥幸心理，认为最后老师肯定会给及格的。加上本人对该模式也处于探索阶段，有些地方设计的并不合适，所以测试结果并不理想。当期末考试结束后，学生看到自己的英语成绩时，学生们对这个评价模式有了更正确、更全面的认识。到了第二学期，大部分学生已经对此模式的实施非常熟悉，模式的设计也非常适合这些学生，于是相对于第一学期，学生的学习态度以及学习积极性发生了很大的改变，作业书写更加认真，准确率更高。课堂上认真听课、思考问题的学生越来越多，玩手机、玩电脑的学生越来越少。特别是课堂任务环节，学生争着起来完成任务，学生参与课堂的时间，应用英语的时间越来越多。学生每个单元平时成绩的记录分值都在增加。可以说，形成性评价模式让学生主动地参与到英语课堂学习中，而且能够坚持下去。