应用型高校科研促进教学的研究

姜景山 韦有信 金华

（南京工程学院 建筑工程学院，江苏 南京 211167）

教学和科研是高校的两大重要职能，其中教学是高校的根本职能和首要职能[1]。大学自从中世纪诞生以来就是传播知识的场所，教学也是当时及以后很长时间里的唯一职能。直到1809年洪堡就任普鲁士王国内政部文化及教育司长，极力倡导教学与科研相统一的理念，并开始筹建一所由国家资助，男女合校的高等学府，以便为疲软的普鲁士王国培养高级人才。1810年洪堡按照教学与科研相统一的原则创建的柏林弗里特里希-威廉大学（后改名为柏林大学）正式成立，成为现代大学教育史上的里程碑[2]。19世纪后期，美国借鉴德国大学的模式，将教学、科研及为社会服务结合起来，出现了众多重视科研的大学。1950年，美国国家科学基金会成立，这一重大措施标志着对科研事业的重视程度达到了一个新高度，此后，很多国家纷纷效仿，高度重视大学的科研工作，并提供经费支持[3]。中国于1986年成立国家自然科学基金委员会，为提高国家自主创新能力，建设创新型国家发挥了重要作用。

1 教学与科研的关系

无论社会发展和高校自身优势如何，教学作为高校最基本的职能从未改变，高质量的教学不但需要教师拥有广博的知识，更需要掌握教育技巧，传授知识也是一门大学问。而科研不仅需要时间、人力、物力和财力的支持，更需要个人才智和团队合作的支撑，因此，并非所有高校和教师都适合科研。

首先，想要搞好教学，势必花费较多时间和精力，影响科研成果，反之，重视科研势必会减少教学精力，影响教学效果，因此，从此层面分析，教学与科研之间是相互制约的[4]。另外，很多高校教师在传播知识的同时也在创造知识，两者之间的界限并不明确，如教学过程中产生的问题激发科研思路或将科研中的知识使用在教学过程中，因此，教学和科研之间是相互促进的。

2 教学与科研间存在的问题

洪堡提出教学与科研相统一，提倡师生一起通过研究来教学，教师在研究中教学，学生在研究中学习，在当时的德国精英高等教育时代，具有完美的环境条件和统一基础[5]。洪堡以后，科研在高校的地位逐步提升，但进入现代后由于科学技术与高等教育都发生了较大变化，科研多样化，教育大众化，导致科研与高校的基本职能——教学间逐渐出现不和谐的方面。而这种矛盾主要是由科研造成的，特别是应用型高校，主要培养社会发展急需的应用型人才，这类高校由于科研起步晚、发展慢，导致科研与教学之间的矛盾较为突出，不能有效促进教学的发展[6]。如南京工程学院就是由原来的南京电力高等专科学校和南京机械高等专科学校于2000年合并组建而成，主要培养应用型人才，在教学上非常重视和严格，而科研基础较为薄弱，近年来在学校重视科研发展的形势下，与传统的教学产生了矛盾，未达到和谐发展的局面。

对于本校教学与科研间的不和谐，主要体现在两方面。其一：学校是应用型高校，是从大专发展起来的，以教学为主，大部分教师也是从原大专而来，这部分教师总体学历偏低，以硕士为主，由于长期从事教学工作，科研开展的很少或基本没有，加上之前学校科研方面的要求较低，所以认为科研不是必需的。科研基础薄弱，教师从事科研的心理、能力、基础和条件上都不占优势，导致恐惧科研，害怕科研不出成果，浪费大量精力，影响教学从而抵触科研。其二：学校合并后发展面临上层次、上质量、上水平方面的压力，而科研作为评价高校综合实力的重要指标，在目前已被强化到非常重要的地位，已把科研成果和科研项目作为教师职称评定的重要条件且标准已经大幅提高。而新进教师面临职称评定的局面，导致青年教师不得不潜心科研，把主要时间和精力花在科研上，教学上马马虎虎、得过且过，教学能力不高，教学效果不佳；同时，为激励科研出台了一系列科研奖励政策，青年教师工作时间不长，工资收入有限，面临结婚买房、抚养子女、赡养老人、家庭开销等方面的资金压力，出于利益驱使，挤压教学时间来开展科研甚至兼职工作，影响了教学，也把科研和教学割裂开来[7]。

3 科研对教学的促进作用

3.1 科研成果有助于更新教师教学内容

教科书上的知识一般是专业上基础的、常识的内容，即便是相对传统的学科，如土木工程也是不断发展的。新技术、新材料、新理论和新方法也是随着国内大规模基础设施建设而不断涌现的。这些专业新知识和相对陈旧教科书之间的空白需要由教师来填补，要求教师汲取、追踪学科最新最前沿的知识来充实自己的头脑，丰富教学内容。从事科研的老师，在教学中自然会把专业新知识贯穿到课堂相关章节内容的讲授中，这些新知识一方面会提高学生听课的积极性，改善教学效果，另外一方面会更新学生的专业知识，以便毕业后更快融入工作。

3.2 科研态度有助于提高教师教学能力

科研是一种缜密、高强度、创新的脑力劳动，需要严谨的治学态度、科学的思维方法、务实的工作作风，这也是良好教学中所需的，如科研的严谨性会提高教师教学的逻辑性，科研的新奇性会增加教师教学趣味性，科研的创造性会激发教师教学的多样性，科研的务实性有助于增强教师教学的实践性。同时教师把在科研中形成的素质融入到教学过程中，会无形地感染、影响、启发学生，继而有助于提高学生的综合素质。

3.3 科研活动有助于增强学生创新意识

教师在科研中吸收少数优秀的学生参与到科研中，使学生能摆脱课堂教学中循规蹈矩的思维，在科研中脑洞大开、天马行空的思考，敏锐地发现问题和务实地解决问题，有助于培养具有扎实专业知识和勇于开拓创新的高级专门人才，如清华大学、中国科技大学坚持教学与科研相结合，尽可能让学生参加科研项目，为国家培养了大量行业领军人才。通过分析近年来本校科研激励措施的效果看，参与科研的学生的创新意识和综合实力在工作中明显占优。

3.4 科研创新有助于提高高校综合实力

只有开展科研创新，不断探索新知识、新领域、新问题，才能将科研获得的新理论、新技术和新方法融入到教学中，开阔学生视野，增强学生创新意识，提高教学质量，提高学校的综合实力，尤其在现有的评价体系下。如果仅开展教学活动，填鸭式地教授专业知识，师资水平难以提高，学生创新意识没有培养，与职业培训机构无异，大学之所以区别于职业培训机构就在于具有教学和科研两大重要职能。

4 科研促进教学的措施

4.1 坚持学术道德至上的原则

学术道德是科研工作者从事科学研究的基本道德，是保证科研工作顺利完成的行为准则。教师为人师表，向学生传授知识、传播美德，其一言一行都会对学生产生重要影响，对社会影响较大。因此，高校应该比其他科研单位有更高的学术道德要求和标准。我校的科研管理应坚持学术道德至上的原则，其次才是科研成果。我校的科研管理部门或人员应成为学术道德的监督者，而不能成为学术不端的保护者。

4.2 确立应用型科研为主的导向

我校作为江苏省属普通本科高校，秉承学以致用的理念，紧紧围绕高素质工程技术应用型人才培养的目标开展教学，为区域经济发展服务。区别于重点大学和综合性大学以基础研究为主的科研定位，我校的科研工作应立足于区域发展，确立应用型科研为主的导向，围绕区域发展中出现的新问题开展研究，为社会经济发展提供智力支持。

4.3 建立科研与教学并重的机制

科研与教学是高校的两大职能，是相互影响、相互促进的。建立科研与教学并重的机制，摒弃职称评审、评优晋级过程中以科研论英雄的政策，将教学效果、教学成果、人才培养等作为考评的重要方面，引导教师将教书育人作为工作的重要内容，确保教学和科研能均衡协调地发展。

4.4 完善教学科研奖惩政策

在我校现有的政策的基础上，加大教学的投入和支持力度，引导教师将更多时间和精力花在教育教学、人才培养上。科研上完善科研成果转化为教学效果的保障政策，通过教材建设、课堂教学、学生科研、学生创业、竞赛设计等措施[8]，完善学生的知识结构，培养学生的创新意识，将科研成果有效转化为创新型教学的效果，为社会培养具有较高创新意识的高级专门人才。

4.5 加强对外交流与合作

我校作为省属普通本科高校，对外知名度低、影响力小。通过加强与高校、企业的交流合作，提高自身教学科研水平，特别是建立企业实践培训基地、合作共建研究所和科技转化平台等，提高学生的实践和创新能力，增强教师对工程问题的研究能力。

5 结论

应用型高校由于科研基础薄弱，在科研逐渐被重视并得到快速发展时，它与教学产生了矛盾，导致教学和科研不能协调发展，通过分析应用型高校教学和科研间问题产生的原因，提出坚持学术道德至上的原则、确立应用型科研为主的导向、建立教学与科研并重的机制、完善教学科研奖惩政策、加强对外交流与合作等措施促进教学与科研协调发展，保障科研发展对教学发挥最大的促进和推动作用。