大学英语课堂中口头报告活动与英语能力等级量表

颜婷

摘 要： 口头报告是大学英语课堂中普遍采用的口语活动形式。英语能力等级量表的出台为教师开展课堂口头报告活动提供指导和支撑。本文讨论了口头报告的效果，以及如何在量表的指导下将这一形式的口语活动开展得更有科学性和计划性，以达到更好的效果。

关键词： 英语能力等级量表 口头报告 英语教学

一

《中国英语等级能力量表》于2018年6月1日起正式实施。“中国英语能力等级量表（以下简称量表）分三个阶段、九个级别对我国英语使用者的英语语言能力的各个方面进行系列描述。量表可为我国的英语测评统一标准，也可为我国英语学习和教学提供参考标准，旨在三者之间架起一座联通的桥梁”[1]。“面向运用的语言能力量表把语言使用作为描述方向，主要描述不同能力水平的语言学习者和使用者的典型语言行为，即在特定的情境下调动各种能力能完成不同的交际任务。这种量表通常先对语言能力进行综合性（holistic）描述，然后根据语言学习者和使用者能力水平高低的实际情况和社会需求程度，详略有别地分技能描述各个能力，包括听、说、读、写、译，及其语言行为等”[2]。“在本量表中，口头表达能力指语言使用者/学习者通过口头语言的方式（即说出）向一位或数位听众发表讲话或陈述，以表达自己的信息的能力”[2]。

大学英语课堂长盛不衰的口头报告活动就是锻炼此口头表达能力的一项重要课堂活动。口头报告是大学英语课堂中普遍采用的口语活动形式。一般由一至三位学生在课堂伊始做几分钟的报告，然后由老师对此报告提出问题或发起讨论。报告的题材广泛，形式多样，教师以此给予学生锻炼口语特别是公众演讲能力的训练，培养说英语的习惯；学生以此作为展示个人风采，培养自信心的机会。笔者所在教研小组的教师都采用口头报告的形式，在笔者看来，教师采用口头报告的课堂活动主要出于以下几方面的考虑：

1.为学生提供更多的口语机会，使个性内向的学生也有公平机会表现自己。

大学英语教学现状是一个班的学生人数较多，通常达到50人，教学活动以读写为主，教师很难给予每一位学生充分的口语表达机会，而听力和口语课时有限，学生得到的锻炼不够。口语活动形式通常配合课文内容以小组讨论的形式展开，之后由个别学生作代表，总结小组讨论的结果，这样操作，教学节奏紧凑。在操作过程中，表达好、自信强的学生，无论是在小组中还是代表发言都处于主导，有较多的机会。而内向学生容易退缩谦让，不愿意在大家面前展示自己。然而，采取口头报告的形式有利于内向学生发挥，因为这是每个学生的必选动作，学生早有思想准备。另外，做报告的学生通常都有一个星期的准备时间，报告内容可以事先写好，报告的表达可以提前演练好，从而减少对内向或口语较弱的学生造成的心理压力。

2.提高学生的积极性，活跃教学气氛。

口头报告发挥着课堂中开胃菜的作用，能起到吸引学生注意力、激发学习兴趣的作用。如果大学英语教师一开始就引入正题，未免显得有些呆板。通过口头报告的导入，听者不知道今天报告者的主题，每日都有新的期待。报告的话题或幽默，或精彩，或贴近学生生活，总之先将学生的注意力吸引。学生或大笑，或惊叹，或感动，课堂气氛瞬间生动起来。学生在准备口头报告的时候，大多选择自己最感兴趣、最擅长的话题与同学们分享，这一话题通常是这一年龄群的学生共同关注的话题，做报告的学生和听众之间容易产生共鸣，听众有意愿和热情参与讨论，在热烈活跃的课堂气氛中，教师再深入本课时的学习时就有了很好的基础，自然过渡到正式的教学活动。

3.展现学生的个性特点，促进学生的自学能力，提高综合素质。

学生走上讲台，把所学的知识、所体验的感受转化成真实的语言交际事实，用满含真情的语言表达自己的所思所感，将语言自然地融合在生活中，将生活自然地融入语言中。笔者在大一学生中结合所学的第三课：Stevie Wonder： Sunshine in the Shadow，请学生介绍类似史蒂夫·旺达身残志坚的人物，效果出乎意料的好。学生热情高涨，自行分组，分工合作，集思广益，小组成员都有参与，献计献策。报告中，资料翔实，形式活泼，界面生动。口头报告的准备过程中，人物的确定，资料的收集和取舍，ppt中界面的设计都体现了学生的主观能动性。即使是讲述的同一个人物，每组学生选取的视角、PPT的制作也不尽相同，体现了鲜明的个性色彩。因此，口头报告的操作过程是学生积极主动学习和研究的过程。另外，为了准备好口头报告，学生得提前到图书馆或上网收集资料，通过大量阅读获取自己所需信息，分析总结，形成发言稿，提高分析问题、解决问题的能力，锻炼自主研究的能力。学生有的时候需要改写，需要查阅词典确认词组的具体含义，需要参考语句地道的表达，读写能力得到锤炼，这真是一举数得。与此同时，学生为了与时俱进，更新话题，不得不留心周围发生的人和事，了解最新的时事动态，培养学生持续学习的习惯。学生通过思考、分析、吸收，再得出自己的结论，锻炼积极探索的自主学习能力。有时，在口头报告的操作中还有更深刻的体会和启示。同样是前文说到的第三课主题报告，学生选取的人物除了大家熟悉的霍金、张海迪等外，还有依靠假肢跑步的刀锋战士Oscar、无四肢的力克胡哲等，让学生受到心灵的震撼，重新思考人生的意义。笔者认为这远比语言的训练更为重要。

4.有助于活跃课堂气氛，增进学生之间的了解，营造和谐进步的学习气氛。

采用口头报告活动，“学生之间可以共享学习资源，分享情感，交流心得，使得学习英语不再枯燥乏味，反而成了集体性的成果展示和交流活动，有益于学生依靠组织的力量，唤起了学习英语的兴趣，提升了學习英语的能力”[3]。特别是大一第一学期的口头报告肩负着让学生互为了解的任务。学生来自大江南北，通过口头报告了解各地的风俗人情，各自的兴趣爱好、成长经历、个性特点。学生互为了解之后更容易创造亲切和睦的学习环境，才会更愿意参与随后的课堂活动。通过口头报告的互动和交流，学生之间增强集体荣誉感，增强凝聚力。同时学生之间建立良性的竞争氛围，有利于不断进步。同样是配合第三课史蒂夫·旺达的口头报告，笔者采取的是自行组合、自愿报名的形式。有些学生一开始并不想参与，可是随着活动的展开，这些学生主动找到笔者，表明愿意参与活动，结果全班40人全部分组参与此主题的口头报告。由此可见，口头报告有利于在班级中形成良性互动、共同进步的良好氛围，增强班级凝聚力。对于老师来说，通过口头报告了解了学生的口语水平，包括英语整体水平，更为重要的是了解了学生的性格特点甚至是价值取向，有助于更有效率地调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。

二

在口头报告中教师们认为取得了一定功效，但存在一些问题。

期末评价体系以卷面成绩为主，口语水平不计入总成绩，所以部分学生把口头报告作为老师硬性布置的任务，不重视，不投入，敷衍完成。往往是做报告时对内容不熟悉，表达不流畅，错误较多，效果不佳。

个别学生或者因为口语水平实在欠佳，或者因为腼腆怯场，声音过小，发音不清，或者语法功底较弱，口语错误较多，其结果是听众听不清，或听不懂，逐渐丧失倾听的兴趣，对于报告者的提问以沉默回答，浪费课堂时间，气氛僵硬。另外，有些学生语言功底不错，但是没有掌握交际的技巧，在提问时不会调动听众的积极性，不能形成互动。比如提问过于简单，听众没有发挥的余地，没有形成反馈，没有达到交流的效果。

口头报告的形式较为单一、死板，并未给予学生全方位的锻炼机会。笔者和同事大多采取学生主动报名或者按学号挨个上台做报告的形式。内容多是以活跃课堂气氛为主的个人介绍、才艺展示、电影和歌曲的赏析。通常是热闹过后，实际上学生所受锻炼和听者所受的益处并不明显。如果报告是听众不感兴趣，或者觉得无用的话题，口头报告失去活跃气氛、调动学生积极性的作用。

教师的重视不够。有些教师只是把口头报告作为课前热身，是教学的一个辅助手段，是一种形式，没有给予足够的重视，没有研究如何将口头报告功用落到实处。表现在课时分配不够、形式不够多样，内容没有更新，没有点评或讨论，仅仅是走个过场。

三

如何克服口头报告操作中的不足，将优点落到实处，开展得更有计划性和富有成效，笔者认为要考虑到以下几个方面：

1.调整心态，重视口头报告的功用。

口头报告是英语课堂教学的一个重要组成部分，“它不应该只是少数学生展示英语才华的平台，而应该是全体学生实践英语、感知和体验英语、培养意志品质和合作精神的重要平台”[4]。一方面，老师可以说明口头报告是英语能力的锻炼，综合训练学生的“听、说、读、写、译”的技能，另一方面可以在平时成绩的构成中计入口头报告部分。这样教师从思想上和技术层面引导学生重视口头报告，保证口头报告的质量。

教师要调整认识，将口头报告作为课堂教学的有机组成部分，有计划、有步骤、坚持不懈地执行下去，不因个别效果的不理想而气馁，不因个别学生的抱怨而动摇。切忌因为一时的效果不明显或者学生反映不佳而中断口头报告，否则会给学生带来不好的示范。教师应该将口头报告与每次的教学计划和进度相结合，与每课的话题相结合，这样学生才会更感兴趣，更加配合。这对老师提出更高的要求，在开学前要依据教学进度规划好口头的话题。

2.以能力量表为指导，丰富和深化口头报告内容。

口头报告是老师要长期执行的一项活动，不仅要保持新鲜度达到加强口语训练的效果，还要丰富内容和形式，加强指导。笔者认为，口头报告活动如果只是热闹有趣，不符合大学阶段学习的特点，应该在内容深度上进行挖掘。“造成学习英语口语能力相对薄弱的原因之一是缺乏明确系统的教学目标和科学有效的测试手段”[5]。

英语能力量表中口语量表为丰富口头报告的内容提供了思路。“口语量表对教学的指导作用主要在于明确英语口语教学目标。量表将有利于教学的组织和衔接，有助于教师把教学整体划分为含有明确目标的各个小阶段，通过适合各阶段的教学方法更有效地组织课堂教学”[5]。

在此表指导下，笔者重审自己多年教学开展的教学活动。教师可以根据学生的水平分级要求、明确目标。能力量表中口头表达能力总表：“四级：能有条理地讲述简短故事或个人经历”[6]；第一学期的新生中，口头报告中学生以自我介绍为主，达到增进教师对学生的了解和学生之间互相了解的目的，同时锻炼“讲述个人经历”这一能力，让学生了解口头报告的形式和要求，为下一阶段内容深化做过渡。量表口语能力五六级对应大学要求。依托口语能力量表五级的要求“能就日常生活适宜，如商务、旅游、购物等进行有效的口头交流或协商”[6]，在第二学期指导学生采用二人合作对话形式，给学生一个具体的场景，由学生表演此场景中常见的对话。通常是学生将该场景的常用句型、词汇交代给听众，再两两合作或者三人合作，创设真实的语言情境进行表演。比如在校园这个大主题下，可以分为校园里第一次见面、假期回到校园后、宿舍、食堂、教室里、问路等不同的场景。到了三、四学期就可以鼓励学生的视野放得更宽广一些，选题更多样一些，更多地涉及文化习俗、语言历史等更专业的话题，甚至跟自己的专业相结合。“五级：能经过准备，就与自己专业有关的话题简短地发表个人见解；六级：能就与社会文化和学习相关的指定话题发表有一定深度的个人见解，语言丰富、表达流畅、思路清晰”[6]。因此，在形式上，老师可以给学生确立TED演讲模式，由学生依据自己的专业，自拟主题，增强口头报告活动的专业性。笔者的学生中多是法学专业的，依托专业用社会热点案例进行专业科普，使做报告的学生有内容可说，听报告的学生有实在的收获。这样口头报告活动才能达到实效，走得长远。当然，形式可以多样化，比如两人合作，以专业相关为主题，学生创设情境，编写对话。围绕社会热点话题，学生多参考时事新闻，采、编、演一条龙，锻炼学生，与时俱进习得最新的词汇表达，为听者打开视野，积累作文素材提供帮助。表演之后，再将报告的文稿和参考资料放到公共邮箱中，听众收获将更为实在。

教师的指导还体现在教师可以对学生准备的内容给予提前的审核，帮助学生把握内容是否合宜、难度是否適中，保证报告效果。最好有针对性，根据学生的性格特点和专业，布置他们感兴趣的话题，难度以经过努力都能完成为基准，有一定的挑战性，这样，学生完成之后会有更大的成就感和满足感。对于口语困难的学生，教师可以提前一周要求学生将报告以书面形式交给自己，帮忙改写和提前排练，给他们以信心。还可以采用分级报告、互帮结对的方法，口语能力强弱搭配，结成互帮小组，商讨主题和文稿的拟定，模拟课堂，反复演练，确保质量。

教师的指导体现在对时间的把控上。时间不能太短，短则有走过场之疑，学生会觉得老师不重视、不尊重自己的努力。时间也不能太长，长则喧宾夺主，影响正常教学内容的进度，每次口头报告以10分钟为宜。教师应该有能力把握节奏，即使讨论再热烈，也能够适时结束，转入正题。

教师的指导还体现在教师的评论应该使每一位做了口头报告的学生都有一种成就感，认为自己有所突破或收获。要允许学生犯错，有错时不能即时纠正，保证报告的流畅度。评价一定要公正公平和中肯，肯定优点，委婉提出问题，让学生有成就感，但又有改进的动力。

四

有了“量表”的指导，大学英语课堂的口头报告有了需要实现和能够实现的具体目标，有助于教师确定内容，有助于学生明确方向。口头报告是课堂教学的重要组成部分，能发挥学生的独立性和自主学习能力，应该具有明确的目的性、严谨的操作性和良好的实效性。只要持之以恒，合理组织，时常更新，在内容上给予指导就能够增强学生的自信心，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]刘建达.中国英语能力等级量表与英语学习[J].中国外语，2017（11）：4-11.

[2]刘建达，韩宝成.面向运用的中国英语能力等级量表建设的理论基础[J].现代外语，2018（1）：81-82.

[3]贺延情.建构旨在提高高职学生英语综合能力的任务驱动型“Duty Report”[J].知识经济，2010（10）.

[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997：202-203.

[5]金艳，揭薇.中国英语能力等级量表的“口语量表”制定原则和方法[J].外语界，2017（2）：10-19.

[6]知乎.如何评价中国英语能力等级量表？[DB/OL]https：//www.zhihu.com/question/67660705，2018.