引导学生由“学会”向“会学”发展

都杰

【摘 要】 在教学一线工作的中学教师， 要观察和分析学生对待学习的态度，了解并掌握学生的学习状态，更好地、有针对性地解决问题。在教学实践中采取相应的措施解决相应问题。首先，要调控学生的学习动机、激发其学习兴趣，要创造和谐、活跃的课堂气氛，讲究课堂教学艺术；其次，要树立创新意识，培养学生的探索精神；接着，要引导学生自主学习，促进其主动发展；最后，要注重信息交流，培养学生的合作意识。

【关键词】学习状态；学习兴趣；学习动机；教学艺术

伴随着教学年限的不断增长，每位教师都有各自的经验与体会。我根据教学的实际经验，观察和分析学生对待学习的态度，归纳出学生的学习态度大致有以下几种情况：第一类是对学习没有兴趣。这些学生由于各种主、客观原因，对学习缺乏兴趣或渐渐对学习失去兴趣。他们不喜欢学习，不去思考和回答问题，学习成绩较差，不但很少或没有体验到学习的乐趣和成功的喜悦，反而觉得学习是一种负担。他们是学生中的极少数，但应该说是教师教育的重要对象。第二类是对学习持无所谓态度。这些学生对学习没有很大的热情，也没有太大的反感，认为反正是老师来上课，我就听。老师要求什么，我就做什么，老老实实坐着，一言不发，机械地对待学习。他们虽然一般也能上好课，但对学习要求不高，缺乏学习的主动性和积极性。第三类是对学习有兴趣，但学习状态不稳定。这些学生对学习中的一些有趣情节能感兴趣，但不稳定，学习不刻苦，爱玩不太爱学，兴趣容易减退或转移，遇到困难或挫折往往就容易放弃学习。第四类是兴趣浓厚而稳定。这些学生在以往的学习中曾有过多次良好的体验，因此他们越来越喜爱学习，学习刻苦、主动，有一定的探索精神和研究意识，学习方法灵活，效果好。因此，教师备课时不仅要考虑如何教知识，还要思考如何激发学生的学习热情，最大限度地调动学生的积极性，使他们自觉、主动地参与到教学的过程中。了解并掌握学生的学习状态，是为了更好地、有针对性地解决这些问题。我在教学实践采取如下措施加以解决。

一、调控学习动机，激发学习兴趣

在教学中，老师要特别注意学生的学习细节，悉心捕捉学生的每一个闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一句中肯的表扬，都能调动学生的學习动机，激发学生的兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。我是从以下几方面入手的：

（1）要创造和谐、活跃的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中以竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生的创造潜能。

（2）讲究课堂教学艺术。教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”入学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。

（3）面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。教师要给每一位学生成功的机会，尤其更应关注学困生。激励、鼓励正是教学艺术的真谛。对学生在课堂上的表现，教师要采用激励性的评价。学生得到教师的鼓励，参与学习的积极性提高，会更进一步地去发现问题、思考、解决问题，从而形成良好的课堂教学氛围，学生的自尊心得到很好的保护，自信心在良好的氛围中得到不断培养。

二、树立创新意识，培养探索精神

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。我常对学生说：要勇于大胆地用不同寻常的眼光看问题，善于在别人看不到问题的地方发现问题，并且能提出不同一般的独到见解，一句话——要说别人没说过的话，想别人没想过的问题，这就是创新精神。

三、引导自主学习，促进主动发展

面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位为学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师只是“向导”“路标”，只起“引路”“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，使学生的思维空间得到最大拓展。

四、注重信息交流，培养合作意识

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的学生得到帮助。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。因此，课堂教学中应变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”，教师可根据学生的学习水平、性格等因素，把全班分为若干个学习小组，并有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各小组自主学习，当问题有矛盾时，各小组成员共同研究、讨论、交流，学习信息得到及时、多向的反馈，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”在学生的探索过程中，教师要十分注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，开放地去探索、发现、创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的承认与肯定。

总之，教学是一门科学，也是一门艺术，教师首先要了解学生，有的放矢，要用学习本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成的过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。