幼儿园户外活动中存在的问题与对策

田增会

【摘 要】户外活动作为幼儿园一日活动的重要组成部分，拥有广阔的活动空间，具有新鲜而丰富的刺激特点，户外活动自由、开放，符合幼儿身心发展的特点和需要，以独特的方式促进幼儿的身心健康和谐发展。再加之我国的幼儿园课程改革不断深入，幼儿园教育逐渐科学化、合理化，户外活动也获得一定的发展。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》建议：“幼儿的每天户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。”户外活动以政策文件的形式出现，并保证其实施的时间，足以说明户外活动在我国当前学前教育的发展中占据了足够重要的位置。但是，由于户外活动的开展受诸多因素的制约和影响，幼儿园户外活动呈现出很大的差异，一方面，幼儿园户外场地布置不合理、家长观念跟不上；另一方面，幼儿教师在教育理念层面上对幼儿园户外活动认识有差异。要解决这些问题，我们首先以幼儿为本来设置场地；其次要更新家长观念；最后还要提升幼儿教师的专业素养，来保证幼儿园户外活动的顺利开展。

【关键词】户外活动；存在问题；对策

一、幼儿园户外活动中存在的问题

①幼儿园户外活动的场地设置不合理。幼儿园户外活动的场地设置是开展户外活动的基本前提，但幼儿园的户外环境创设通常是以成人的眼光来设定的，基本上都是一个模式的。②家长观念陈旧，对户外活动持消极态度。大部分家长对幼儿园开展户外活动表示不能理解，对孩子在活动中的磕磕碰碰非常担心，在他们的内心是不希望幼儿园开展户外活动的。③教师在幼儿户外活动中的顾虑及不当干预。在幼儿园的教学活动中，一般都要遵循以幼儿为中心，教师起引导作用，幼儿起主导作用的原则，而在幼儿园的户外活动中，这一点体现的更为明显，首先，教师作为户外活动的组织者，在户外活动中应帮助幼儿获得学习和发展，这样看来，似乎户外活动比室内集中教学活动难度更大。

二、幼儿园户外活动的指导策略

（一）以幼儿为本，科学规划幼儿园的户外活动场地

一方面，是关注幼儿的年龄段发展水平和个体差异，来优化幼儿园的环境创设。不同年龄段和不同能力水平的幼儿对同样的硬件环境的感知和利用程度不同，幼儿园环境的创设应该遵循幼儿的发展水平，在设置上应该存在一定的梯度，即难易程度不一样；另一方面，是应该更关注环境设置的使用性，而不是美观程度。教师和成人喜欢看上去优美的环境，这样更吸引生源，其实是吸引家长来报名，但是，幼儿与成人不一样，他们喜欢自己可以愉快玩耍的环境，因此，幼儿园户外活动环境的设置还应当遵循实用性原則，让幼儿园的每一片草地、每一棵树、每一粒沙都起到它们的作用和价值，都为幼儿的活动提供服务。最后还是要回归到关注活动区域的规划上来，杜绝区域分散、不集中的现象。许多幼儿园都是为了应付上级相关部门的检查，关注高大上的、当前幼儿园比较流行的大型的一些器械。总之，在户外活动中，我们要注重环境创设上的高低错落，动静分离，但同时又要互有关联。

（二）转变家长的消极观念，让家长群体为户外活动的开展保驾护航

要转变家长观念，就不得不提家园共育的重要性，古往今来，世界各国都非常重视家长对幼儿教育的参与，家长对幼儿园开展户外活动的排斥无非有两个方面的原因：一是家长对幼儿教育知识的欠缺，不了解幼儿的身心发展水平；二是传统观念在作怪，把幼儿看成“小大人”。当家长出现以上情况时，我们要转变的是家长传统的儿童观，具体可以通过以下两种方法来改善。一是聘请专家入园讲座。幼儿园以班级为单位通过开展专题讲座、召开家长会等方式，帮助家长进一步了解和发现幼儿户外活动的价值所在。二是组织和开展亲子活动。幼儿园应积极创造机会，利用运动会、儿童节、家长开放日来开展和组织亲子活动，只有让家长亲子参与活动，他们才能真正发现幼儿在户外活动中的应变和自我保护能力，也才能真正认识到户外活动在幼儿成长过程中的重要意义，它不单是促进幼儿运动技能的发展，还有助于幼儿认知、情感、社会性、创造性等方面的发展。

（三）提升教师专业素养，为幼儿园户外活动的开展提供有力支持

教师不喜欢组织幼儿进行户外活动，惧怕幼儿在户外活动中受伤，或者将户外活动时间当成另一种休息方式，究其原因主要还是自身的专业知识和专业素养出了问题，缺乏组织和开展户外活动的能力和经验以及对幼儿户外活动的认识不足，这会抑制幼儿按自己意愿进行活动的能力，减少幼儿和同伴之间在户外活动中探索发现问题、解决问题以及承担风险的能力，阻碍幼儿身心全面和谐发展。

首先要及时了解幼儿行为，做幼儿户外活动的观察者。在组织和开展户外活动的过程中，教师需要具备一个观察者的基本素质，多观察、少干预。通过观察幼儿在户外活动中的表现，可以发现我们在各区域投放的材料是否合理、幼儿之间的个体差异等，教师提前有较充分的计划和准备，采取适宜的观察方法才能达到很好的观察效果，这在一定程度上也体现了教师良好的专业素养。其次，要了解幼儿需要，做好幼儿户外活动的引导者。教师在幼儿户外活动中，不单只是充当观察者，还要做幼儿户外活动的引导者，教师为实现幼儿户外活动目标所采取的教育措施与方法要适宜。最后还要倾听幼儿心声，做好幼儿户外活动的推动者。在幼儿的户外活动中，除了要求教师做一个观察者、引导者，同时还要做一个推动者，教师在户外活动中的推动作用，主要就是能让幼儿的户外活动持续进行，需要教师拥有一双善于发现的眼睛，当幼儿的活动受阻不能进行时，需要教师及时介入进行调整，不管是同伴的争执，还是区域的设置和材料的投放出现问题，教师都要做出调解，如果能让幼儿之间解决的，就尽量创造时机，让幼儿自行解决，这样在一定程度上也发展了幼儿和同伴交往的能力，使幼儿的社会性得到良好的发展。

【参考文献】

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002