浅谈问题导向法在《电路与电路图》教学中的运用

刘雯琳

【摘 要】中职工科课程教学素来以内容枯燥、学生厌学而闻名。深究其原因，还是在于教情、学情分析不准确，目标设置不合理，方法选择不恰当等。本文选取中职电子技术应用专业“电工技术基础与技能”课程中的“电路与电路图”教学内容为例，简单分析问题导向法在工科课程教学中的运用，并展示课堂教学完整流程，供同行参考。

【关键词】电子；电路；问题导向

问题导向法，在教学过程中是指教師有针对性的预设或呈现问题，引导学生针对问题思考对策，从而达到师生共同参与，顺利完成课堂教学内容的方法。这种方法既可以运用课堂教学全程，也可以仅运用于课堂教学过程中的某个节点，因教学内容而异。但大致在逻辑上呈现“教师设疑—学生释疑—再疑创新”三点式的教学思路。下面，我就以中职“电工基础”课程中的“电路与电路图”教学内容为例，简单分析如下：

一、教师精准设疑

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，对教师来说，课堂上哪怕是一个小小问题的呈现，也是个人学科素养的高度凝结。这个问题的设置至少应该在难度和效度方面有恰当的体现。

所谓难度，就是反映问题的难易程度，即该问题被解答的成功度。太难，会使学生产生畏难情绪，调动不了学习积极性；太易，则达不到设疑的作用，引不起悬念。只有难易适度，让一部分人成功解答产生兴奋感，进而对另一部分未能成功解决的学生起到刺激作用，课堂气氛才能被有效调动。我认为，问题的难度设置是基于学情分析而产生的，即：我的学生已经有什么基础，学习本堂内容时有多少人掌握了之前的内容，他们能否带动这个问题趋向正确解决的方向？

在“电路与电路图”这节教学内容中，大纲和教材要求学生掌握的知识目标主要有：1.电路的基本组成及三种状态；2.电路元件符号。要求学生能达到的能力目标是能认识电路元件符号和组建基本电路。那么，针对以上内容，我就充分考虑到，本门课程开设在中职一年级，为基础性课程。这节课程是与初中物理学科“电”相关内容衔接的，学生曾经在教师的指导下做过简易的分组实验，对电路知识已有基本的了解，也能够在一定的范围内有效选择电路组件。于是，我就把全班45人，预先分成9个小组，每5人为一组，设置电路组建竞赛活动，作为本堂问题导向教学的切入点。将本堂教学的问题一开始就要导向到“电路有哪几种状态？”接下来在这三种电路状态中，引入电路图和电子元件符号识记教学，完成教学内容。

所谓效度，则是设疑内容与本堂教学内容、教学大纲和考试大纲的吻合程度。既要能让问题呈现有效调动学生学习积极性，又能让问题解答能准确导向到即将要进行的教育教学内容，而不旁逸斜出，制造混乱。前面讲过本堂教学的知识目标、能力目标，此不赘述。我要说明的是，问题效度的设置，更加侧重于教师对大纲的研读，和对教材的理解与二次加工。其实，根据教材的要求，本堂应该达到的目标还很细、很多，但是我将其整合，便于自己开展切合学情的教学活动。

二、学生积极释疑

教师根据自己的教学思路，为了让问题成功主导课堂教学的方向，让学生毫无意外的落入“问题陷阱”。我要求学生们在5分钟内，完成分组实验，成功组建电路。结果，这9个小组分别出现了这样的状况：4个小组不亮灯，3个小组先后灯亮了，还有2个小组则出现了惊悚的尖叫——灯“爆了”。一时间，教室里热闹非凡：有得意洋洋的呼朋引伴来观看的，有忙得东抓西挠却仍然满头雾水的，还有面对面目全非的组件头冒“青烟”的——这就是我想要的效果。

鸣金收兵，我问：“为什么有的亮了，有的不亮，有的烧焦了？”并把这三个问题分别交给出现三种状态的小组成员，让他们相互咨询和释疑，并规定在10分钟内将情况汇总，选举代表作总结性发言。我气定神闲地在旁边观看，并不急于讲解。于是，他们相互讨论。

最终，最先成功的3个小组，成功的总结出了他们实验成功的原因：正确选择了电源、负载、导线和辅助设备（开关）4个电路基本组件，并让电源正负极正确相连，形成了闭合回路。他们之中，有1个小组绘好了电路图，将本堂教学推向下一个环节——“电路图”的教学。其它小组，分别归纳他们实验不成功的原因——断路、短路，尤其是出现“短路”现象的组，可谓记忆深刻。该环节预设了10分钟时间，此时课堂时间已经过半。

为了加深印象，同时整改问题，我又主导了“电路图”绘制大赛，开展本堂教学的第二个问题导向“基本电路图是什么样子的，你会画吗？”5分钟后，我让出现通路、断路、短路三种现象的小组各推举1名代表上黑板绘图，同时要求下面的每一名学生绘在纸上，作为课堂练习上交，总共10分钟。此时本课堂时间已经到35分钟了。

当两轮竞赛完成，课堂出现的两个高潮过后，我再次抛出疑问：“你知道的电子元件符号有哪些，能否画出来？看谁画得更多。”问题将教学内容导向了本堂的第三个内容，时间设置为5分钟。

三、再疑实现创新

作为课堂尾声的最后5分钟，我整理好同学们绘制在黑板上的电路图，并要求9组实验全部成功后，我再次提出疑问：“我们日常生活中的负载只有灯泡吗，你还知道哪些电源、导线和开关？”在这最后的5分钟里，我利用事先准备的视频、图片展示部分电子产品及其使用的情况，布置作业。

作业是事先经过设计的，即充分利用网络、图书馆等资源开展社会调查，看一看我国近年来有哪些电子产品创新，这些产品对你的生活有哪些影响，你打算如何利用自己所学的知识从事电子产品创新？

这是一道似乎永远无解的疑问题，但我们重在问题的解答过程中对孩子们思维的历练，而并不需要马上知道结果，不是吗？这就是本堂教学应该达到的情感目标。

至此，“电路与电路图”一课暂告一段落。在本堂教学的过程中，由于问题设置起到非常重要的导向作用，教师教得轻松，学生学得有趣，收到了应有的教学效果。

【参考文献】

[1]陈雅萍.电工技术基础与技能（电子信息类）（第2版）[M].高等教育出版社，2014年1月出版

[2]任恩刚.如何培养教师的生成教学能力[M].漓江出版社，2011年6月出版