大学生积极心理与学业成就的关系研究

武厚，邱美玲

（1.南昌工程学院，江西 南昌 330099；2.江西广播电视大学，江西 南昌 330046）

一、问题的提出

建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础，人才更是国家长期发展的核心竞争力。高校作为培养高质量人才的基地，大学生的学业成就便是衡量人才和评价学校教育质量的重要标准。大学生的学业成就，即大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和，包括行为绩效和客观成绩两个部分［1］。由于大学教育不同于中小学教育，学业成绩一般不再作为评价学习的唯一标准。对于大学生而言，多采用量表测量的方式来获取学业成就的指标［2］。

随着积极心理学的兴起，积极心理学的教育理念被人们所广泛的接受。心理资本是个体积极性的核心心理要素，其关注点是人的积极心理状态。Luthans等将心理资本定义为，“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”。心理资本包括四个核心成分：自我效能、乐观、韧性和希望［3］。心理资本是促进心理健康和提升学习绩效的心理资源，现阶段引起国内外学者的大量关注，取得了丰硕的研究成果。实证研究和教育实践的结果表明，大学生积极心理资本对其学业成就会产生正向影响。其中，张阔等人对大学生学习策略、心理资本与其学业成绩之间的关系研究显示，青少年心理资本与其学业成绩之间存在显著正相关的关系［4］。但是，在心理资本如何影响大学生学业成就的内在机制研究方面，却存在许多不同意见。心理资本可能会通过其他因素的影响间接地对大学生学业成就产生影响作用，即中介效应模型可能会更好地揭示心理资本对学业成就的作用机制［5-6］。

“投入”作为一种积极的心理状态，成为心理学研究的新视角。目前，有许多关于学习性投入的研究成果，其对教育质量评价体系有重要的影响。一般而言，具有积极心理的人对学习的投入和专注度会很高，这在积极心理资本和学习投入的实证研究中予以了证实，两者显著性相关［7］。深入研究发现，学习投入是影响学生学业成就的不可或缺因素［8-9］。学生越是积极地投入到各种学习活动中，对学校学习生活环境和其他工作就越感到满意。同时，学生的满意度越高，就会以更加积极的热情投入到学习中去［10］，形成良性循环。有研究也发现，学习投入可以正向预测青少年的学业成就，对于学生的辍学率有负向的预测作用［11］。

关于心理资本与学业成就、学习投入与学业成就的研究文献较为丰富，但是研究多集中于证实彼此的相关程度和问题的总体分析方面［12-13］。针对心理资本、学习投入对学业成就产生影响的探讨还是不够深入全面，相关研究尚不够精确和具体。综上所述，心理资本、学习投入和学业成就三者之间构成一个间接影响路径。学习投入在心理资本与学业成就之间所起的作用机制是值得深入研究的问题。本研究拟从心理资本角度着手，把学习投入作为中介变量，深入探讨大学生心理资本对其学业成就的内在作用机制。本研究将对提高青少年的学业成就和心理素质，开展大学生积极心理教育具有重要的理论和实践意义。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究从南昌市某高校中，采取随机整群抽样法对442名在校大学生进行调查。大学生完成问卷调查后，剔除规律作答问卷和无效问卷后统计出有效问卷428份，问卷的有效率达到96.83%。其中，男生192人，占44.86%，女生236人，占55.14%；大一学生89人，大二学生116人，大三学生145人，大四学生 78人；被试年龄介于18-26岁，平均年龄为20.36+1.44岁。

（二）研究工具

1.心理资本问卷：选用张阔等人编制修改的积极心理资本问卷（positive psychological capital questionnaire，PPQ）［14］。该问卷从四个维度测量心理资本，四个因子分别为：自我效能，希望，韧性和乐观，共有26个题目。题目评价方式按李克特式五点量表设置。量表得分越高，反映心理资本的积极倾向越高。本研究中心理资本问卷总体及自我效能，希望，韧性，乐观四个因子Cronbach's α系数分别为0.89，0.84，0.79，0.73，0.74。

2.学习投入量表：选用李西营等人重新修订大学生学习投入量表（Utrecht Work Engagement Scale–Student，UWES-S）［2］。该量表共有 17 个题目，包含活力、奉献和专注三个因子。其中活力因子包含6个项目，奉献因子包含5个项目，专注因子包含6个项目。该量表总体得分越高，表明大学生的学业投入水平越高；反之亦然。该量表采用Likert 7级计分法。本研究中学习投入量表总体及活力、奉献和专注三因子Cronbach's α系数分别0.96，0.89，0.93，0.92。

3.学业成就量表：本研究选用吴双双修订的大学生学业成就量表（Scale of Students’Academ⁃ic Achievement，SSAA）［15］。该量表包含四个维度，分别是学业奉献、任务绩效、人际促进和总绩效，共有19个题。量表采用1—6的6级评分法，量表得分越高，表明学业成就水平越高。本研究中学业成就量表总体及学业奉献、任务绩效、人际促进、总绩效四个因子Cronbach's α系数分别为0.95，0.89，0.93，0.88，0.87。

（三）数据收集与处理

采用SPSS21.0软件对数据进行整理并进行描述性分析、相关分析，根据中介、调节效应的检验程序进行多重回归分析。

（四）共同方法偏差检验

采用自我报告法收集数据可能导致共同方法偏差效应，因此从程序和统计方面进行控制，具体包括：选用信效度较高的成熟量表作为测量工具；对不同问卷的指导语、计分方式等进行适当的变换，对指导语中注意的关键点，采用加粗的方式强调；部分条目使用反向题；数据收集完成后，进一步采用Harman单因子检验对共同方法偏差进行检验。结果表明，第一个因子解释的变异量为30.01%，小于40%的临界标准，说明共同方法偏差不明显。

三、结果与分析

（一）变量的描述统计分析

本调查中，所有变量的描述性统计结果，具体见表1。大学生的学业成就平均分为79.01±12.97，处于相对较高的水平。相关分析表明，心理资本、学习投入、学业成就三个变量两两之间均呈显著性相关，这为中介效应的检验提供了基础。

同时，性别比较发现，男生和女生在学习投入和学业成就上均存在差异性显著，即男生的学习投入和学业成就均显著性高于女生，详见表2。男生和女生在心理资本上未存在显著性差异。

表1 变量的描述性统计和相关分析

表2 不同性别大学生的变量比较

（二）学习投入的中介效应检验

为了检验学习投入的中介效应，按照温忠麟等人最新总结出的中介效应分析流程进行检验［16］，详见表3。第一，以学业成就为因变量，心理资本为自变量，回归系数显著。第二，以学习投入为因变量，心理资本为自变量，回归系数显著。第三，以学业成就为因变量，学习投入和心理资本为自变量，两者的回归系数均显著，表明部分中介效应存在。中介效应与总效应之比为44.66%，直接效应与总效应之比为1-44.66%=55.34%，中介效应与直接效应之比为80.70%，详见表4。

表3 运用回归分析检验中介效应的结果

心理资本是通过学习投入的中介作用对学业成就产生间接影响，即心理资本对学业成就产生直接影响，学习投入在心理资本与学业成就之间起部分中介作用。一方面，心理资本会对学生的学业成就产生直接的影响作用，促进学习成就的提高。另一方面，心理资本通过学习投入间接的影响学习成就，间接效应占总效应的比重较大，达到44.66%。学习投入是心理资本和学业成绩之间的作用机制，心理资本通过学习投入影响学习成就的高低。

表4 心理资本影响学业成就的中介机制

（三）学习投入的调节效应检验

为了研究学习投入是否对心理资本和学业成就具有调节效应，按照温忠麟等人建议的统计分析方法［16］，采用分层回归分析，遵循以下步骤对学习投入的调节效应进行检验：①首先对心理资本和学习投入得分进行中心化。②生成“心理资本×学习投入”作为交互作用项。③以学业成就为因变量进行分层回归分析，交互作用项“心理资本×学习投入”的回归系数没有达到显著性水平，β=-0.01，t=-0.14，P=0.89。本研究表明，学习投入在心理资本和学业成就之间不存在调节关系。

四、讨论

根据本研究结果发现：大学生的心理资本、学习投入和学业成绩的平均得分都高于理论平均值，处于中等偏上水平。说明当代大学生的心理资本整体水平良好，心态积极向上，对未来充满希望，学习具有一定的热情和专注力，主动学习，学业绩效总体良好。这与已有的相关研究结果基本一致［17］。但是，也有针对大学生学习投入的调查研究显示，大学生学习投入整体水平处于中等偏下，在认知、行为和情感方面的的投入程度均不高，学习态度消极，学习控制力不足等［18-19］，这可能与研究的被试选择，取样时间有关。大学生的学习投入不足，不仅学习专注力不够，学习效率降低，而且会被老师、家长和同伴忽视，容易产生消极的学习情绪，影响身心健康与发展。大学生的学习投入现状，应当引起高校教育工作者的高度重视。同时，经性别比较发现：男生的学习投入和学业成就均显著性高于女生。这与传统的观念和部分研究结果有些出入［15］，这可能与大学男女生的专业特点、学习氛围、学习风格和人格特征等因素有关。

相关分析研究显示，心理资本、学习投入与学业成就三者之间均存在显著性相关，并且彼此相关程度较高。这与已有的研究结果相吻合［20-21］。这说明心理资本、学习投入均对学业成就有积极影响。心理资本和学习投入水平越高，其学业成就也会越高，反之亦然。在学习中，学习投入高的学生能够产生较多的积极情绪，可以体验到一种学习“成就感”，从而增强学习的活力和热情，自我效能感也会较高，有利于身心健康。这对如何提高学生的学业成就有许多启发，可以从提高学生的心理资本和学习投入水平两个角度作为切入点。在课堂教学中，高校教师不仅要传授知识，还要关心学生心理资本的拓展，不断激发学生学习投入，这对教学效果会起到极大的促进作用，提高学习成就。

在中介效应检验中，本研究还发现：心理资本与学习投入对学业成绩均有显著预测作用。中介效应检验表明，心理资本既直接影响学业成就，又通过学习投入对其产生间接影响，中介效应占总效应的比例为44.66%。在大学生群体中，心理资本水平越高，学习投入水平越高，进而对其学业成就的促进作用越大。在本研究中，学习投入在心理资本和学业成就之间的中介效应比例较高，符合相关研究结果［11］和教学实践。心理资本较高的大学生“充满正能量”，在学习方面往往也会精力充沛，求知欲强烈，不易分心，容易形成良好的学习习惯，带来学习成绩的提高。不断的学业进步容易形成学习心理资源的螺旋效应，可以正确认识评价学习、体验积极学习情感、学习动机强烈，这将影响未来的学业成就［22］。反之，如果学生的学习精力不充沛、对学习不够专注、学习付出不足，也很难取得学业成就的提高。因此，大学生心理资本通过学习投入影响学业成就。

本研究属于横断研究，对于揭示各变量间因果关系不足。未来可以考虑采用纵向追踪设计研究相关变量。但是，本研究结果对现代高等教育，对大学生积极心理教育仍有一定的意义：第一，注重提升大学生的心理资本，进而可以提升其学业成就。心理资本水平较高的大学生往往可以从积极乐观的角度看待学习问题，采取主动的态度学习，这会促进其学业成就取得显著提高。高校可以通过开设积极心理健康教育相关课程，拓展多元化发展学校心理健康教育的方法和途径，完善心理知识普及和心理素质拓展，注重培养和挖掘大学生的积极心理品质。第二，开展学习投入专题辅导与讲座，营造良好的师生互动和学习氛围，有利于提高大学生的学习热情与学习动机，不断促进学业成就的提高，促进身心健康发展［11］。大学生都经历了残酷的高考，进入大学后容易降低学习的动力，学习投入不足，出现较多的挂科现象。这时，学校应该对大学生予以积极的引导，改变错误的学习认知，激发学生学习求知的欲望，提高学习投入。由此可知，如果想要提升大学生的学业成就水平，家庭、社会和学校一方面要注重培养和开发大学生的心理资本，培养其自信、乐观、积极的心理状态。另一方面，要引导学生养成对学习“刻苦”和“专注”的能力，从心理素质的层面为学业成就的提高打下坚实的基础。