高职院校“双师型”教师队伍建设研究<br/>——以台州科技职业学院为例

高职院校“双师型”教师队伍建设研究
——以台州科技职业学院为例

2018-12-07张博

经营者 2018年24期

张博

随着我国经济的迅速发展，社会对于人才的需求日趋多样化，尤其对于技术技能型人才的需求更为迫切。而高等职业教育中的实践教学为这类人才的培养提供了可行的途径。但与此同时，这要求高职院校在师资队伍的构成中需要一大批的“双师型”教师。台州科技职业技术学院自新校区建成以来，特别重视“双师型”教师队伍的建设。近些年的教学工作会议上，也反复强调了“双师型”教师队伍建设的重要性。

一、建设经验

（一）多渠道招聘新教师，提升教师的队伍质量与层次

首先，对于新引进的应届或无相关工作经历的教师，需要6个月以上的企业顶岗实践锻炼。其次，学校开始面向全国公开招聘，大量引进具有理论水平与一线工作实践经验丰富的企业人员。最后，学校建立了兼职教师资源库，联系校外企业工作人员指导实用技能培训。

（二）多方面加强教师培养，提升“双师”素质

第一，作为实践教学的主体，高职教师的思想观念需要与职业教育的要求相吻合。在一这方面，学校专门组织相关教师开展“双师型”教师大讨论，使每位教师充分理解“双师型”教师应是理论与实践的有机融合。学校多次举办关于课程开发、专业建设等方面的讲座，并定期组织教师考察学习国内外先进教育理念。

第二，学校近些年开始联系企业，选派专任教师下企业进行实践锻炼。根据不同学院，不同教研室的实际情况，采取不同期限，定期组织教师下企业进行实践体验。通过这一方式，专任教师能充分了解目前自己所涉及领域的现实状况，使得在教学过程中的理论在实践中得以实践。

第三，学校重视将科研能力转化为最终面向社会的生产力。在这一方面，鼓励专任教师理论与实践相联系，鼓励教师下企业承担具体的生产项目或技术开发。另外，学校鼓励广大在校教师积极攻读博士学位，对于攻读博士的教师提供了一系列的帮扶政策，以提升我校教师整体科技开发能力。

（三）依托校企合作模式，实现学校企业双方人才资源互享

学校积极与企业开展以共同发展为原则的合作模式。双方在课程，实训基地及顶岗实习三方面深入合作，在这一过程中完成对“双师型”教师队伍素质提升。同时，通过校企合作，学校与企业共建研发中心，以服务于中小企业为出发点，在技术、工艺等方面为企业提供突破口，最终以提升教师研发能力。

二、制约因素分析

（一）双师认定标准边界模糊，具体指标缺少一个完整的量化体系

虽然现在多数高职院校已经认识到了“双师型”教师队伍建设对于学校发展的重要性，但在认定双师的过程中没有一个权威的指标得以参考，其中包括认定的标准与具体的认定程序。多数学校只是在基于与其他学校相似专业横向对比的情况上形成一套不完整认定体系。但针对一些特殊专业，缺少一个参考依据，只能完全由学校自行拟定量化体系，这就容易造成学校为了评估指标，在双师认定标准上有所降低，达不到应有的效果。

（二）“双师型”教师师资培训缺少社会力量有效的介入，培养模式仍需改进

针对“双师型”教师的培养，学校层面在培养层级及形式上制定了不同层次的方案。虽然通过学校层面有众多的社会力量参与到双师培养序列中，但仍然存在一些问题，部分教师在培训过程中，数质量没有等到保障。比如有部分教师在下企业过程中所从事的项目仍然与企业核心项目相去甚远，无法真正提高实践能力。

（三）“双师型”队伍的质量与数量有待提升

从目前情况来看，学校具有丰富实践工作经验的教师比例并不多，很大一部分教师只具备短暂的企业工作经历。对于年轻教师而言，他们大多工作年限较短，需要继续下企业进行实践锻炼。但由于目前教师总量紧缺，新教师流入有限，导致部分教师在教学工作上任务压力重，无法腾出较长时间完全参与到一线企业实践中。另外，虽然近年来多企业引进具有实际工作经验的新教师人数在提升，但其在教育理论及方法上又存在一定的缺陷。