高中生化学学习能力培养初探

摘 要：在高中化学教学的过程中，培养和提高学生的自主学习能力，应通过自主管理的方式促进学生更新学习方法，响应新课程改革的教学要求。文章从如何提高学生的自主管理能力出发，探讨高中化学学习能力培养应遵守的原则，以及在课堂教学的过程中如何培养学生的自主学习能力，为学生今后的综合发展和进步奠定良好的基础。

关键词：高中化学；自主学习；学习能力

作者简介：陈艺斌，福建省东山第一中学教师。（福建 漳州 363400）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）25-0109-02

在新课程改革背景下，教师对学生的培养不能盲目地追求成绩的提高，而要重点提升学生的综合学习能力，引导其养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力。本文分析培养高中化学学习能力应遵守的原则，以及高中生化学自主学习能力的培养措施，突出学生在课堂上的主体地位，为其今后的发展奠定基础。

一、培养高中生化学学习能力应遵守的原则

首先，在化学课程教学的过程中要培养学生的自主管理能力。在课堂开始之初，教师就要明确教学目标，使学生了解相应的实施计划，积极引导学生的行为和意识。教师在制定教学计划的时候，要从学生的实际情况出发，不要盲目地引导学生的行为，忽视学生在课堂上的主体地位，这会对学生的成长产生消极的影响。

其次，在培养学生自主管理的过程中要遵循以生为本的原则。教师在进行课堂讲解时，要注意观察学生的反馈和情绪，了解每一个学生的自主管理意识以及自主管理的能力。考量学生自主管理意识的指标包括考试成绩、课堂表现、作业反馈等。从学生的日常行为表现总结学生的管理能力和发展程度，以促进学生的健康发展为前提，时刻将学生放在课堂的主体地位，帮助学生找到适合自己的发展方向。

最后，在课堂引导的时候要尊重学生的主体权利。切莫为了追求学生自主学习能力的养成而忽视教学中的课堂互动，而要在课堂上真正地为学生着想，赢得学生的信任，使学生在课堂上更多地发表自己的感想。基于此，教师加深了对于教学的理解，保障了学生的权利，使学生在轻松和自我认可的氛围下完善自我管理的能力。

高中化学教学从化学知识和能力出发，知识逐步加深，难度增大。化学知识的学习以及能力、态度的培养有效构建知识体系，包括促进高中生阶段性地掌握化学知识，构建核心素养的养成，将知识结构与生活实际结合在一起，从能量的角度认知物质变化，认识物质的基本变化规律，使得学生增强环境保护意识、保护观念，形成绿色的核心观念。在整个高中化学教学的过程中，结合整个阶段的内容学习，引导学生思考知识学习与核心素养养成之间的关系，以实验为基础，优化自己的学习方式，做好知识与素养之间的转化，正确认识化学学科的本质，优化个人的认知能力和理解能力，为今后学习能力的提升奠定良好的基础。

二、培养高中生化学学习能力的途径

1. 从学生的需求出发，合理进行课堂教学设计。教师要在进行课堂教学设计的时候增强教学的针对性，针对学生的需求设计教学方案，提高课堂上教学时间的利用效率，与学生积极互动，形成良好的课堂教学机制，提升学生的自主管理意识。例如：在课堂上，教师与化学课代表协作互动，课代表在课下帮教师收集一些学生的学习反馈情况，教师及时了解学生在化学学习中遇到的疑难问题以及学生提出的建议，从而了解学生对知识的熟悉程度和掌握程度。教师在课堂讲解的环节针对学生提出的问题布置巩固练习，提高教学的针对性，有效提高课堂的时间利用效率。与此同时，教师还可以通过互联网平台与学生进行课堂交流，深入分析每一个学生的反馈，在下节课针对学生提出的问题进行重点讲解。教师尤其要在一对一沟通的过程中发现每一个学生特别的问题，因材施教。转变传统教学模式中课堂氛围僵化的情况，为高中生创造良好的自主学习环境，优化教学情境，有助于提高化学教学的质量和效率。

2. 正确发挥教师影响力，树立学生自主管理意识。教师要科学地利用自己对学生的影响力，使得学生认识到自主管理的重要性。教师通过一对一交流、学生反馈意见收集等方式了解当前学生存在的问题，与学生之间建立良好的情感关系，缓解传统教学中产生的僵化的师生关系，通过自主学习习惯的培养，给予学生更多自由发展的空间，设计实验教学的环节，增强学生的参与度。在实验小组内，学困生与学优生结合在一起，互帮互助、互相督促，发现问题、解答问题。例如，在中和反应的实验中，学生要对基本的反应概念进行理解，将理论知识应用到实际的实验操作中，包括如何鉴定酸性溶液、碱性溶液以及反应物的化学性质。通过设计方案自主进行试验探究，在课堂上留有一定的探究空间，让学生在小组试验的过程中發表自己的观点，结合课本中的步骤进行分析和实践，逐步了解中和反应的化学性质以及化学应用。在自主探究的过程中，教师担任辅助者和评价者的角色，肯定和评价学生的学习进步和习惯养成，逐步确立和提高教学效果，让学生找到适合自己的学习方法。

3. 科学利用教学资源，引导学生自主探究。在引导学生养成和形成自主学习习惯和能力的过程中，教师要认清自我扮演的角色，不应是学生化学学习的控制者，而是指引者。对待学生在自主探究过程中产生的疑问，教师要发挥协作管理能力，担当好答疑解惑的角色，同时也不能让学生对自己产生过强的依赖性，只给出指导方法而不是答案。

教师要为学生创作一个相对有自主权的学习环境，使学生及时发现自己在化学学习中的问题，正视自己的化学学习能力，积极修正自我存在的问题，树立符合自我实际的学习目标，并朝着这个目标发展。在多元化学习环境的创建中，教师为不同的学生布置不同的教学任务，以合作学习的方式锻炼学生的自主学习能力，让他们在小组内进行知识的巩固和反馈；熟练掌握化学技能创设的情境，让学生在解决问题和实践应用的过程中巩固知识结构，满足不同学生的学习需求。从学生知识技能掌握的角度出发，教师为学生创造自主管理的学习情境，创建真实的情境，反复巩固和练习，促进学生在轻松的学习环境下锻炼逻辑思维和独立思考能力，使得高中生的化学基本技能得到较快提升。

例如，在进行含硅矿物与信息材料的知识学习的时候，教材中讲解的知识点较为琐碎，学生通过教材的阅读很难形成感性认知，采取死记硬背的方式只会形成短时记忆，久而久之，学生对化学学科很容易失去兴趣。为培养学生的自主学习能力，教师为学生布置任务：搜集硅在日常生活中的应用案例。让学生从生活的角度出发理解硅这一化学材料，在完成任务的过程中逐步解决问题，将化学知识的学习与日常生活结合在一起，将教材资源与生活学习资源结合在一起。教师以学习小组的形式布置任务，小组内部自由协调任务，包括分析任务，不同的学生完成不同的任务；制定计划，自主地拟定实施方案，自主选择方案并科学实行；自主协调资源，解决问题，调控完善；在实验最后评价反思效果，总结经验，完善知识框架。在自主实验探究的过程中，学生对含硅矿物与信息材料的关系有深刻的了解，自主地制定目标并实施，自主监督和调控，使得高中生的自主管理能力和自我探究学习能力得到极大提高。

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责任编辑 罗 佳