对高中物理教学难的几点看法

由于受到多种因素的影响，越来越多的高中生对学习物理的兴趣逐步消退，社会、学校、家庭等外部环境对物理的重视程度也着逐步降低。

为什么学生不喜欢物理呢？仁者见仁智者见智；我对其中原因的也有一些自己不成熟看法，具体来说如下：

一、高中物理教学现状首当其冲

虽然新课程改革运动轰轰烈烈搞了好长时间，但是还不至于动摇根深蒂固的传统教学模式的根基，现在很多情况下的教学穿的是新鞋走的却依旧是老路，教育教学条件相对落后的地区表现的尤为突出。

（1）由于深受应试教育思维的影响，现在的物理教学依旧忽视或者很少关注对学生创新能力的培养，教师对学生的教学方式这要还是传授和灌输，为了取得更好的成绩不知疲倦地炮制文科教学的死记硬背，这对于新时代的年轻人来说很是枯燥无味，根本激不起学生的兴趣。

（2）物理学作为自然科学的一个分支，它要继承和发扬自然科学的治学精神，要从整体上和本质上把握现象和规律的内在联系，而不能认为的割裂它们之间的联系，而现行教学模式更多的只专注于对重要规律的把握，而对于和现象的联系基本上置若罔闻。

（3）新形势下的课程标准更加重视学科教学之间的拓展与迁移、边缘与渗透，各学科之间的交叉联系实际上也越来越密切，甚至于科技、人文或是生活现象也越来越多走入考试，而现行教学模式更多的还是只停留在课本上纯本学科知识的纵向挖掘和强化训练。

（4）物理是一门离不开实验的学科，而我们的教学却更多的是讲实验而不是去做实验，教师要求学生教条地死记住这个或者那个实验中的注意事项、操作规范及可能错误，而不是放手让学生到实验室拿着实验器材实地感受，这种情况下学生的动手动脑能力只能是每况愈下。

二、物理课本编排有不可推卸的责任

初中物理课本难度较小，更加重视感性认识，同时趣味性较强，很多都是从学生身边发生的或者是能够在平时接触到的生动事例引入课题，在激起学生兴趣的前提下经过对现象的观察分析，归纳总结出简单的物理规律，很少涉及分析、综合、推理等对能力方面的要求，学生学起来得心应手；而高中课本却在学生没有心里准备的环境下突然提升能力要求，尤其是运用数学工具的抽象逻辑思维能力。

例如：一列火车以36km/h的速度匀速行驶，经过5s后，它的速度是多少？如果突然制动，加速度大小为1m/s2，经过16s火车经过的路程是多少？

对于第二问学生知道公式x=vt+12at，并很容易计算得出16s的路程是32m，但如果这样就作答了，自然是错误结论。虽然v=10m/s、t=16s、a=-1m/s这些数据都没有错，但此时有个变化的环境就是只需要10s火车就停下来了，所以用16s计算的路程32m当然是错误的结论。这种突然的变化让很多学生陷于迷茫。

三、高考体制推波助澜

现行的高考体制让人一头雾水。单凭“必修课”、“选修课”、“学业水平测试”、“综合素质评价”等等术语就足以令人云里雾里，更不用说“A+”、“B+”、“6A”、“2B”。家长们是丈二和尚摸不着头脑，学生们也是一脑子浆糊，老师们更是不得要领，校领导们同样是不知所措；甚至于教育主管部門在传达文件精神过程中闪烁其词。这样的情况下，所用的学科教学都不能充分吻合领导专家的精神，都出现不同程度的教学困难，再加上一直以来物理都是被定义为“副科”、“小科”，自然是难上加难。

四、高考录取方案火上浇油

一方面高考录取方案规定必修课中有一门拿了个C级就不能填报本科；这就意味着让一大批的人从一开始进入高中就被迫坚定的抛弃了物理，因为他们不能保证过C级，这样就导致大批学生从开始就抵触物理教学。

另一方面高考物理总是特别难，教育教学条件相对落后地区的学生如果选择了理科，那么在高考中就会很吃亏；出于升学率的考虑，教育主管部门倾向于压迫学校宣传选修文科，学校压迫班主任宣传选修文科，如此就导致又有一大批学生从进入高中就抵触物理教学，使物理教学变得很难

五、阶段性考试内容的不合理潜移默化

考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根——在现实中这就是真理。无论大道理讲得再多再好，对学生而言，寒窗苦读，就是为了自己未来能上一所好的大学，从而改变自己的命运，一分之差，甚至可以确实决定着一个学生的命运，这就是游戏规则。

这就是终极目的！而铺就这个终极目的之路的就是一次次的阶段性考试。对于物理学科而言，经常会出现学了好长时间结果就是大范围的同学拿到小几十分的情况。任课教师都出现泄气，就更不用说学生了！如果说一两次低分可以，三次五次也可以，那么又有谁愿意每次都是这样呢？由于阶段性考试内容安排的不合理，导致很多学生根本提不起学习的兴趣，自然而然的结果就是转而求其次，尽管他不愿意或者不甘心，但是面对着高考他们也无可奈何。

六、学科之间不协调旁敲侧击

这主要体现在数学与物理不同步。数学是物理的工具，离开了数学物理就像人失去了双腿，无法正常进行。而现实却是数学学科的很多内容总是滞后于物理学科的要求，这样就让很多简单的物理问题无法得到正确理解，从而让学生感觉很难，甚至出现相反的理解。这种情况下物理教师就被迫扮演数学教师的角色，耽误物理教学，是物理教学变相增加难度。

作者简介：孟宪涛（1984.05- ），男，汉族，江苏沛县人，本科，中教二级，研究方向：物理教育。