英语教学过程中的学习进阶策略探析

摘 要：国际科学教育研究在对学习进阶的研究中系统追踪并描述学生的认知发展过程，为学科教育中课程标准的设计提供了统一的框架和科学的思路。我国《义务教育英语课程标准（2011版）》（下文称《课程标准》）倡导的九级目标体系把一级至五级设置为义务教育阶段的目标要求。六年级结束时应达到二级的基本要求，九年级结束时应达到五级的基本要求，而七年级至少应达到三级的基本要求，这将英语学习由易到难，由浅入深的进阶式渗透到英语教学过程中。文章以某中学七年级学生为研究对象，运用统计方法对七年级学生英语成绩进行定量分析，并探讨英语教学过程中、英语学习进阶中存在的问题和学习进阶实施策略，以期对初中英语教学的改善提出合理的建议和意见。

关键词：学习进阶；课程标准；英语教学；定量分析；策略

一、英语教学过程中的问题探究——基于七年级英语成绩分析

在教学过程中学生要达到课程标准提出的要求，需要基于标准的评估体系来评价学生获得了哪些学科知识、能力和理解。课程评价是评估学生是否达到目标要求的重要途径。《课程标准》倡导既关注学习过程又关注学习结果的形成性评价与终结性评价相结合的方式。在实际的教学中，一般采用信度和效度较强的期中考试和期末考试作为评价方式，这两种水平考试由学校或当地教育部门统一组织，能够比较客观地反映教与学的情况。基于此，本文试图以某校七年级12个教学班第一学期的期中考试成绩与期末考试成绩为研究对象，运用统计分析软件SPSS19.0对其作定量分析。并基于七年级英语成绩分析，对实际教学进行科学的思考，从而探究英语教学过程中存在的问题，以期为初中英语教学提供基础数据和指导意义。

表1是通过皮尔逊相关性分析方法统计分别得出的12个教学班期中成绩与期末成绩相关性分析结果。从表1的数据可以得知，12个教学班学生的期中成绩与期末成绩呈正相关的关系（P<0.001），其中，Class 2的平时成绩与期末成绩相关性数值最小（Sig=0.593），Class 10的期中成绩与期末成绩相关性数值最大（Sig=0.871）。表1数据说明，学生的英语期中成绩与期末成绩呈显著正相关。

表2是通过推断统计分析得出的期中成绩与期末成绩配对样本t检验的结果。从数据可以看出，12个教学班的P<0.001，这说明期中成绩与期末成绩存在显著性差异，t值为负数说明期末考试成绩优于期中成绩。

通过对七年级英语成绩的定量分析得知学生的英语平时成绩与期末成绩呈显著正相关，并且期中成绩与期末成绩存在显著性差异，平时成绩是影响期末成绩的重要因素。然而，在实际的英语教学过程中，影响英语成绩的因素有很多，如生理因素、智力因素、非智力因素、性别因素、英语基础教育资源配置不均衡所引起的生源地因素，考试本身的信度和效度、学生的临场发挥等等。

二、英语学习进阶问题探究

学生在英语学习进阶中所获取的成绩受到多方面因素的制约，如：生源差异、前学段任课教师差异、性别差异等等。第一，生源差异主要指城乡差异。一方面，英语基础教育资源配置存在城乡差异，这主要体现在农村师资力量薄弱、教学硬件设施落后以及英语教学氛围淡薄。另一方面，家庭教育和自身非智力因素存在城乡差异，城镇家长和农村家长在文化水平和经济实力上的差异导致其在子女英语学习上的态度、指导、教育投资等方面产生差异。此外学生基础弱、受方言的影响、缺乏自信心也会使得学生在英语学习上缺乏兴趣、意志和动机。第二，前学段任课教师差异。前学段主要指小学阶段。在小学，尤其是农村小学，英语专职教师数量少，并且其他科目的教师来兼任英语学科的现象很普遍。再者，教师对《课程标准》的理解和执行所存在差异对学生的英语学习也产生影响。第三，性别差异。受生理、智力、非智力等因素影响，女生在英语学习过程中所体现出的意志与动机方面强于男生，这促使男女生的英语成绩存在显著差异，女生的英语成绩普遍高于男生。

三、英语学习进阶实施策略

本文通过统计软件SPSS19.0对学生英语学科的平时成绩与期末成绩进行定量分析，以期为初中英语教学提供基础数据和启示：第一，《课程标准》根据课程设计思路把义务教育阶段英语课程的小学三年级作为起点，九年级作为终点，再与高中阶段的英语课程进行衔接。这反映英语教与学的过程是一个循序渐进的、持续的过程，引导学生树立明确的学习目的、端正正确的学习态度，意识自己的学习主体意识尤为重要。阶段性考试是目前教学中形成性评价的主要方式，教师应重视平时成绩所反馈出的有效信息，关注学生的性别差异，并及时给予学生鼓励和具体的帮助与指导。第二，尽可能使形成性评价的形式和内容多样化。目前教学中形成性评价主要以考试为主，这是比较传统的、易操作的平时成绩的考查方式。但实际上这种方式已经不能满足当下英语教学的需求。越来越多的地区把口语也纳入到中考英语的考试范畴。这意味着英语教学越来越侧重学生的综合语言运用能力。因此，教师在对学生进行形成性评价的时候，不妨采用多样化的形式。时而考查学生的听力、时而考查学生的口语、时而考查学生的笔试，或使之相结合的方式等以此促进学生综合语言运用能力的提高，使学生的平时成绩反馈出不同技能的掌握程度并调动学生的积极性。第三，期末考试是教学中常见的终结性评价方式，是对学生一个学期结束时的学习结果的评价。期末考试侧重对学生知识掌握情况的评价，而《课程标准》对学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识都做了要求，因此，期末考试应涵盖对知识与技能的综合考查。或者把平时成绩以合适的比例纳入到期末成绩当中，使学生既重视平时的考试，也可避免学生在期末考试前临时抱佛脚。这样一来，既关注过程又关注结果，促使教师通过平时成绩与期末考试的反馈了解英语课程的实施情况，并及时调整教学，不断改善英语课堂教学。第四，充实小学阶段的师资，尤其是农村小学的师资。加强教研交流活动，强化中小学英语教学的衔接意识以及《课程标准》的执行力度。

本文以一个学校一个年级学生的英语期中考试成绩和期末考试成绩作为研究对象和工具，对平时成绩和期末成绩进行初步的定量分析，存在一定的局限性，所获得的研究结果还需在今后的研究中不断验证。同时，笔者从事英语教学的时间短，经验不足，观点存在局限性，还需在今后的教学中不断学习，不断实践。

参考文献

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作者简介：袁洁婷（1990- ），女，湖南长沙人，高等教育学硕士研究生。