高校冰雪教学与冰雪文化现状研究——以沈阳体育学院为例

□ 王俊杨焕斌

（1.北京体育大学 北京 100084；2.沈阳体育学院 辽宁 沈阳 110102）

1、结果与分析

沈阳体育学院冰雪运动课程简介：沈阳体育学院冰雪课程(专项)教学内容设置分为滑雪、滑冰、轮滑三大项，从理论、技战术、实践三部分开展教学工作，共计736个学时，四个学年完成。其中，理论部分48学时，包括冰雪运动、冰上运动、雪上运动概述现状发展，速度滑冰、短道速滑、花样滑冰、花样滑冰、高山滑雪、单板滑雪技战术以及轮滑运动概述现状发展，速度轮滑技战术，自由式轮滑。技战术部分448学时，速度滑冰技战术教学与训练（包括身体训练）、高山滑雪技战术教学与训练（包括身体训练）、速度轮滑技战术教学与训练（包括身体训练）、花样滑冰基本技术、单板滑雪基本技术、自由式轮滑基本技术。实践部分240学时，包括教学实践、训练实践、竞赛组织与裁判、观摩比赛。

沈阳体育学院冰雪课程(选修)教学内容设置只有滑雪，从技能教学、实践两部分开展教学，共计32个学时，一个学年完成。技能教学部分28学时，包括熟悉雪板、雪性、犁式制动技术、梨式滑翔、梨式转弯等。实践部分4学时，主要是大众滑雪技术考核。

2、沈阳体育学院冰雪课程设置中存在的问题

2004年教学内容优化改革之后，课程新增设滑雪与轮滑两个教学科目，目前沈阳体育学院冰雪运动课程设置为滑雪、滑冰、轮滑三大项。随着社会的变迁、体育在社会中的角色转变发展以及冰雪运动的态势发展，沈阳体育学院冰雪运动课程设置暴露出一些问题，具体如下：

2.1、师资缺口较大，考核机制有问题，教师素质差异大

第一，学生基数大，教师人均课业量过重，教师缺口较大。沈阳体育学院冰雪课程设置分为八大类别：（1）公共基础课；（2）专业基础课；（3）专业课；（4）专业延伸课；（5）辅修专业方向课；（6）专业选修课；（7）文化素质教育课；（8）任意选修课。根据冰雪教研数据统计，2018年沈阳体育学院冰雪运动学生共有1626人，其中专业基础课1100人，专业课54人，专业延伸课300人，辅修专业方向课72人，专业选修课20人，任意选修课80人。现有的11名教师要完成1626名学生的冰雪课程，学生基数巨大，课程总量巨大，远远不能满足学校冰雪运动的要求，教师人均课程量已经严重超过负荷，教师权利难以保障，教师教学质量也难以保障。

其次，学校教学考核导向有一定瑕疵。沈阳体育学院的考核机制有一定问题，过多的注重教师科研能力，以教师科研成果评定职称，忽视教师的教学质量、教学课业量等基本指标。根据北京师范大学董奇校长在“首都百万师生同上一堂课”的演讲中明确提出：大学的职责是培育适应新时代发展的复合型人才，如果大学一味的追求科研成果，那么大学就是科学院了；如果大学一味的追求实践能力，那么大学就应是社会企业了。大学应该立足于教育，注重培育适应时代发展趋势的复合型人才。而沈阳体育学院的这种学校教学导向致使教师致力于科研方面，或多或少的忽视教学质量等，违背了大学的根本职责—教书育人。同时，由于教师队伍人才匮乏，教师承担了过重的课业量，教师教学压力大，教师休息等基本权利难以保障，教师身心都在超负荷运转，教师承担责任远远大于其职业。

第三，冰雪课程教师需要具备高水平的专业能力、扎实的教学能力以及一定的科研能力，但是在现有的师资队伍中，同时具备三方面能力的教师较少。一方面冰雪教研室引进了一批退役的具备高水平运动技能的运动员，其中不乏世界冠军、全国冠军，增强了教师队伍运动技能的高度，但是其从小便进入冰雪专项运动队接受训练，长期承担着职业运动员的角色，当社会角色转换成教师的时候，其教育教学能力、思维、体系等方面还有待学习与提升，职业训练体系不等同于教育教学体系。另一方面，一部分教师掌握了丰富的冰雪理论知识却不具备或者具备较少的冰雪运动技能，冰雪运动的专业素质较差，难以适应学生的需求，对于学生的长久发展有一定的局限。从沈阳体育学院冰雪教研室的实际现状上看，虽然大部分教师在求学期间接受过速滑等相关技能的学习与训练，但由于教学时间的限制，他们只能达到初步掌握滑冰等技能的程度，没有接受过系统的冰雪运动项目的训练和教学方法的培训，从事教育工作后又因多种原因未能深入学习。即使参加过短期或长期培训的多数也是在“走形式”，培训的效果不容乐观。教师在冰雪专业素养上薄弱，影响了学生对冰雪技能的学习和对冰雪运动的热情和投入，进而间接影响了高沈阳体育学院冰雪运动的开展与推广。还有小部分教师为了自己的提升只关注科研成果而忽视了自己职业责任。

2.2、忽视冰雪文化培养、课程设置不科学、学生参与积极性不高

第一，课程安排中忽视冰雪文化培养。在“举国体制”、“奥运争光战略”背景下，陈洪斌、杨尔绮、纪冬等教练先后培养出奥运冠军韩晓鹏、世界冠军徐囡囡、李妮娜、徐梦桃、齐广璞等，沈阳体育学院大力发展冰雪竞技运动并在冰雪运动方面取得一定的成就。同时，在高校建设时将冰雪运动纳入教学安排中，面向全校学生教授冰雪运动，对于冰雪运动的普及起到了推动作用。但是，分析其课程设置以及教学内容，可以得知其课程开设更多的是注重技术、战术的培养，注重实践性，而更为重要的校园冰雪文化教育被忽视，尤其是冰雪软文化。根据北京体育大学杨桦教授的演讲，体育文化尤其是冰雪文化已经成为国内体育人文社会科学研究的重点领域，应重点培育我国冰雪文化，加强国内冰雪文化的建设，作为我国冰雪运动起步较早的沈阳体育学院在课程中忽略文化建设属于遗憾。成都体育学院舒为平老师的一篇名为《发展高等体育学校优势 助力新时代体育文化建设》的发言中明确提出：高校应该认识到体育文化建设在新时代体育发展中的重要作用，高校应该努力建设成为体育文化高水平专业人才培养基地。所以，沈阳体育学院在竞技方面取得成就的同时应该着力挖掘且大力传播我国冰雪文化，培养具有冰雪技术、知识和文化的全能型人才。

其次，沈阳体育学院在冰雪课程设置上缺乏科学性、合理性。由于其冰雪运动季节性较强，受天气和场地因素影响，部分冰雪课程无法按照常规课进程上课。一般轮滑课安排在每年上半年的5-7月和下半年的9-11月进行，而滑雪课全部安排在11月底至次年1月初。通过课程时间安排可以看出，滑雪实践课程的安排十分紧凑，一次教授与学习的时间过长，而每次授课时间间隔又过长，这就增加了学生掌握滑雪技能的难度。多个班级同时上课，出现了有的时段无人滑学，而有的时段又人满为患的现象，加之社会人士参与使滑学的活动空间非常有限，极大影响了教学效果和学生对滑学运动的兴趣，从而形成了课堂管理、技能考核、教学方法都非常不规范的现象，近年来“暖冬”现象的频繁出现，进一步缩短了学生冬季上雪的时间。同时，存在冰雪教学时间与其他教学时间冲突的问题。

第三，部分学生参与冰雪运动的积极性不高。

表1 对研究样本基本情况的调查 N=450

如表1所示，35.55%的学生对体育锻炼的认识不足，认为冰雪运动对运动技能有一定的要求，动作难度较大，学习起来难度较大，不容易习得，难以掌握，自我参加体育锻炼的能力不强，对冰雪运动有一定的偏见与误解。27.56%的学生不愿意参加滑冰滑雪等运动是因为冬季沈阳地区气候比较寒冷，滑雪时需要穿着厚重的衣物。22.44%的学生处于对伤病的恐惧而放弃冰雪运动，也属于对于冰雪运动的误解与偏见。因为名额限制，未选上冰雪课程的学生仅有58人，占总人数的12.86%。7名学生因为为冰雪运动没有兴趣而不参与冰雪运动的学习。

3、沈阳体育学院冰雪课程发展路径

3.1、引进冰雪师资，优化考核机制，提升教师素质

沈阳体育学院要坚持“多渠道、多层次、全方位”的原则加强冰雪师资力量建设，大力引进既懂得冰雪教育又擅长冰雪运动技术动作的人才，两个方面缺一不可，否则达不到传道授业解惑的目的。学校应该优化考核机制，不要一味追求科研成果，而应该将教师教学能力、课业量等多方面均纳入考核中，加强师资队伍的继续教育，通过冰雪学科学术活动和技能比赛形式等与加强冰雪传统校之间的交流，通过校内外培训，改善教师的知识结构，通过科学研究，促进教师科研思维能力、业务能力、教学水平不断提高，充实丰富教学内容，提高授课质量，维护教师基本权利，使教师获得感与幸福感增强。强化教师的敬业精神、教学意识、竞争意识和责任意识，建立一支业务过硬、素质优良、结构合理、教学科研相结合的相对稳定的教师队伍。

3.2、重视冰雪文化熏陶、科学设置课程、提高学生参与积极性

沈阳体育学院要利用好自身的冰雪运动发展的历史与成就，挖掘潜在的冰雪文化，创建沈阳体育学院独有的、充满活力的冰雪文化，努力成为中国冰雪文化建设的“思想库”。课程建设的科学性是保证教学质量的关键，首先，需要从日常课程设置着手，课程设置需要根据沈阳体育学院自身的师资力量、场地设施、学校所拥有的自然环境和人文环境设置冰雪体育运动项目的课程，合理安排课程，避免课程设置断层现象。其次，要加强课程的质量评估，冰雪课程设置只是完成了课程建设的第一步，还需要有明确的课程质量标准，课程质量评估是课程建设的重要环节，开展课程教学评估是做好课程建设的重要手段，所以，要做好冰雪课程的教学评估工作，评估目的是为了保证冰雪运动的教学质量，巩固教学工作。学校要通过开展冰雪运动普及等活动提高雪上参与冰雪运动的积极性，将冰雪运动深入学生中。