培养学生生物科学素养的探索

2018-12-06

商品与质量 2018年39期

南昌市莲松学校江西南昌 330000

1 培养学生学科核心素养的重要意义

生物是一门基础自然学科，源于自然生活，又应用于自然生活。自然学科均带有较强的探究性，要求学生以严谨的态度、标准的操作技能去探索和发现新知识、新规律。科学探究能力是学生在生物学习过程中必须具备的一项技能，其也是生物学科核心素养的重要组成部分。培养学生学科核心素养的重要意义集中表现为两个方面。第一是促成学生科学素养的提高。生物属于理科的范畴，生物学习需要学生具备严谨务实、实事求是的学习态度，这种学习态度是科学素养的重要组成部分，因此，培养学生学科核心素养有助于促成学生科学素养的提高。第二是提高学生的学习综合能力。科学探究能力是学科核心素养的重要组成部分，提高学生的科学探究能力与培养学生的学科核心素养是相辅相成的，培养学生学科核心素养的过程也就是培养学生独立思考、合作探究、实践创新能力的过程，这有助于学生提高自身的学习综合能力。

2 培养学生生物科学素养的方法

2.1 关注教材实验

实验教学是生物学教学的基本方式之一，它以学生已有的知识和经验为基础，实现学生主动建构知识的过程。一般情况下，教材中的实验内容是课程标准中要求学生掌握的最基本内容。因此，每次进行教材实验时，必须先要引导学生关注并进行实验分析，明确实验目的和实验原理。例如在进行“测定植物的蒸腾作用”的实验时，可提出如下问题引发学生思考：生物体的什么结构可发生蒸腾作用？为什么用这种材料？能否用其他材料替代？怎样来进行该实验等。教师指导学生在进行教材中的实验时，一定要引导学生去思考分析实验中每一步骤的处理方法和意义，分析教材实验的设计思路，培养学生的生物科学素养。

2.2 开展探究性学习，提高学生创新思维

随着新课标的不断深入和完善，使得探究性学习的开展已经广泛应用到各个学科的教学工作中，对于生物教学同样如此，这不但可以提高学生的创新思维和探究能力，而且对于提高学生生物科学素养更具有重要的意义。在生物教学过程中开展探究性学习过程中，生物教师要注意以下两点：第一，教师在课堂要多选择一些具有研究价值的问题，引导学生自己去探究和学习，并且从中找到答案。在此过程中，教师只起到引导的作用，大部分时间都是让学生独立思考，这样可以使学生自主的并且系统的掌握生物学科知识，有助于培养学生的科学思维方式。第二，在开展探究性学习过程中，教师要以学生为主体，以培养学生创新型思维方式为目的。只有这样，学生才会在完成学校任务时拥有自豪感，从而更加喜欢生物这门科学。这样长久下去，学生会逐步提高自身的科学探究力，从而促进学生生物科学素养的全面发展，为生物教学工作的顺利开展奠定基础。

2.3 组织实践，感受心灵震撼

大自然中的生物、生命现象等是一切生物学知识的源泉，学生在教室里是感受不到自然界的神奇与惊艳,教师应带领学生走出教室，在保证学生安全的情况下开展课外实践活动，将课本知识与自然界中的生命现象相结合，加深学生对生物理论知识的理解，使学生学习得更加扎实，同时激发他们对自然生物的兴趣，感受自然带给心灵的震撼[1]。例如，教师可以组织学生去植物园，采集一些稀少、美丽的叶片作为标本，并在教师的带领下进行显微观察，学习植物细胞知识和如何使用显微镜，巩固课堂所学知识，增强学生的动手能力;或者教师可以发给学生一些大豆种子，组织学生观察大豆种子发芽的过程，让学生自己精心培育大豆种子并记录每日大豆的生长情况，深刻认识教材中所讲的种子萌发环境条件对种子发芽的影响，在培育过程中锻炼学生的观察能力、探究精神;教师也可以在合适的季节组织学生去动物园观看动物的行为，如孔雀开屏、老虎捕食等行为，帮助学生更好地理解《动物的运动与行为》这一章节内容，使学生更加直观地感受动物的行为特点，了解动物的某些行为都是有其目的。实践活动可以在不同程度上增强学生的观察能力，使学生巩固所学知识。

2.4 注意培养学生的想象力

想象是思维的翅膀。在“观察植物细胞结构”一课中，应鼓励学生在观察植物细胞后，充分发挥想象能力、创新能力和实践能力，制作细胞结构模型。有的学生用塑料泡沫作为植物细胞的细胞质，有的学生用塑料壳作为植物细胞的细胞壁，有的学生用熟透的香蕉作为液泡，有的学生用巧克力作为细胞核，有的用绿豆作为叶绿体。在逐渐完善制作过程后一个完整的植物细胞结构模型很鲜明地展现在我们面前。学生通过观察、发挥想象力制作模型，不仅掌握了知识点，同时也体验了“创造”的成功愉悦。这种求新、求异的精神，是创造性人才不可缺少的素质，也是科学素养的基础，应给予鼓励和发扬。

2.5 进行科学技术和社会发展相互关系的教育，培养科学责任感

当今社会，生产力迅速发展，经济日益繁荣、人们生活幸福，但同时又带来了一系列与生物科学有关的社会问题，如气候、环境、生态、人口、能源、资源等方面的问题不断出现。教师在组织生物教学活动时，要利用国家与地区、社区与个人、社会生活生产和发展相关的生物学问题，鼓励和引导学生利用所学习的知识思考如何解决，采取何种行动。（1）引导学生关注和认识与生物科学技术有关的社会问题，培养学生对自然和社会的责任感，拓展生物科学素养。（2）探讨生物科学技术在解决气候、生态、环境等问题中的应用，激发学生求知欲望，培养思考能力，开发智慧潜能。（3）引导学生分析经济发展和环境保护的关系，人类和自然如何和谐共处，树立正确科学价值取向。