基于能力培养的国际结算课程探究性教学研究

谭慧君

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：培养大批创新人才应成为中国教育改革与发展的核心目标。高等教育作为创新体系的基础，应遵循“规划纲要”的指引，以提高人才培养的质量作为根本任务。高等院校作为人才培养的主体，应坚持能力为重的培养模式，以提升学生的创新和实践能力作为主要目标。而这些的实现最终都需要落实到具体课程的实际教学中。

二、国际结算课程探究性教学理念

我国高校在传统教学中普遍存在着“重知识传授、轻能力培养，重理论基础、轻实践应用”的倾向，其中经济类专业表现得较为明显。这样造成学生思维发展受到束缚，逐渐习惯于被动接受知识，致使学生忽视自主思考，缺乏实操能力，更谈不上创新，从而难以适应社会的变革和时代的发展。高校也无法达到培养应用型、复合型、创新型人才的目标，因而目前有必要适时推进以“学生为主体，能力为中心”的相关教学改革研究。

探究性教学基于建构主义理论，主张从学科领域或社会现实中选择主题，创设类似于问题探讨的教学情境，为学生提供表达、质疑、交流的机会，促使学生自主学习与合作讨论，并通过实验、调研、信息归纳、逻辑推理等活动来主动获取专业知识，同时将其应用于解决实际问题。探究性教学以情景为载体，以问题为构架，将教学过程与创新人才培养目标紧密结合，强调学生在教学活动中的主体地位；通过引导学生积极探究，培养学生的实践能力和创新思维；通过加强学生合作交流，培养学生的沟通能力和协作精神；以适应行业和社会对复合型人才综合素质的要求，从而为学生今后的职业发展打下坚实基础。国际结算课程主要结合了国际贸易、国际金融等相关学科知识，其内容繁多、涉及面广、综合性强，既包含有系统理论和实务规范，又注重于业务操作和实践技能，同时还贯穿着法律规则和国际惯例。在传统的教学模式中，缺乏培养学生创新能力的有效方法和手段。仅凭课堂的有限时间及教师的灌输讲解，学生难以掌握国际结算繁杂的理论知识，更是缺乏相关实践应用的机会。因而需要结合以往存在的教材内容陈旧、不能与时俱进，课程安排侧重理论、忽视实践，教学形式单一、不够多元，考核方式僵化、不够灵活等具体问题，有针对性地开展国际结算课程的探究性教学改革，积极推行启发型、开放型的教学方式和自主性、研究性的学习方式。以学生实践及创新能力的培养为目标，研究提高教学质量和水平的具体教改方案，主要从课程结构和内容，教学手段与方法、评价方式及标准、配套资源与平台等方面来进行系统的优化或改进。

三、国际结算课程探究性教学实践

（一）优化原有的课程结构与内容

通过开展广泛的社会调研，了解职业岗位的能力要求和学科的发展方向，参照专业课程的设置和行业需要的变化，进行课程结构的重组与内容的更新，构建模块化、弹性化的国际结算课程体系。从强调课程内容的完整性、知识的系统性转而重视理论知识的应用和实践能力的培养。突破原有教材的局限，适时地删改增调，将课程内容划分为国际结算概述、国际结算工具、国际结算方式、贸易结算融资与风险防范四个主要模块。具体来说，考虑到与相关课程的衔接，避免出现内容重叠，因而将国际结算单据部分删除，放到另行开设的外贸单证课程中。考虑到国际结算课程时效性、综合性强的特点，因而将法律规范和国际惯例的前沿动态分散贯穿于各模块的教学中。考虑到国际市场环境和结算业务的发展变化，因而改变结算方式的教学侧重点，增加汇付而减少托收和信用证的内容；同时开始重视贸易融资和风险管理的部分。考虑到国际结算课程操作性、实务性强的特点，因而以各种结算方式的业务流程和工作任务为载体，增设部分动手操练的实验教学内容，以求达到理论与实践、知识与技能的有机结合。

（二）整合多元的教学手段和方法

充分利用信息技术和网络平台，结合各模块具体内容的细化要求，针对不同层次知识点的难易程度，采用灵活多样的教学方法与手段，开展形式丰富的探究性教学活动。在教师的设问、启发和引导下，调动学生独立思考、积极探究的主动性，促使学生们参与到课堂中来，锻炼分析和解决问题的能力。具体来说，在传统的知识讲授基础上，可以有选择性地采用提问答疑、情景模拟、角色演练、项目操作、方案策划、专题演讲、小组讨论等方式来进行教学。比如讲授票据时，可以安排综合的专题活动，通过多媒体将汇票、本票、支票的样本展示出来，让学生找出三种票据的必要记载项目并进行对比分析，同时回顾总结三种票据的其他异同点。然后引入甲乙两国四个商人之间进行某些交易的实际案例，引导学生自行设计完成相关票据的制作，同时讨论策划如何使用三种票据，通过出票、背书、付款等行为来实现债权债务的清偿。从而让学生理解每种票据的性质和作用，掌握不同票据的使用原理与制作技能。又比如讲授信用证时，可以设置特定的业务场景，组织学生进行分组，安排学生各自扮演进口商（开证申请人）、出口商（受益人）、进口地银行（开证行）、出口地银行（通知行/议付行）中的某一角色，并参照多媒体展示的动态的流程图进行模拟操作训练，然后可以进行角色轮换从而实现换位思考。从而让学生领会每个角色的工作任务和具体权责，理解信用证的整个运作程序和各当事人之间的相互关系。总之，通过学生的自主体验和合作探究，更好地来实现专业知识与实际能力的有效整合。

（三）改革考核的评价方式和标准

国际结算课程的考核，不仅应关注学生专业知识与技能的掌握程度，还需要关注学生的学习过程和态度等情况。只有合理全面地评价每位学生，才能有效调动学生参与的积极主动性。因而建立了综合性的评价体系，结合网络平台，来加强对知识、能力、素质的多层次考核。通过强化评价的过程性、全面性、动态性、开放性，来促进考核与学习的联系和互动，从而提升探究性教学的实施效果。具体来说，将以能力为重心的考核贯穿于整个教学过程中，适当提高平时成绩所占比例，降低期末成绩所占比例。在终结性考核上，主要仍以闭卷形式进行期末考试，要求突出对学生分析和应用能力的考查。因而在试卷题型的设置上进行了调整，减少了客观题的分值，增加了主观题的分值。在阶段性考核上，主要通过习题测验、专题演讲、方案策划、实验操作等形式来进行评价。通常在某些章节结束后开展，由此了解学生的知识掌握情况与运用能力，从而为后续教学的调整提供依据。在过程性考核上，主要通过日常考勤、讨论发言、案例分析、角色扮演等形式来进行评价。一般参照学生的自学表现和课堂状态，体现对学习主动性的考核，从而促使学生平时认真学习，避免期末再临时抱佛脚。综上，通过多样化的考核评价，以合理的权重加权算出总成绩，使学生的学习情况得到全面反馈，从而激励学生积极参与探究性教学活动，实现综合素质的逐步提高。

（四）开发配套的教学资源和平台

随着信息技术的发展、终端设备的普及和校园网络的覆盖，为课程网络教学平台的建设和应用提供了契机。借此来开展线上和线下的交互教学，有利于解决国际结算课程内容繁杂和探究性教学较为耗时的问题。通过超星系统平台的运用，可以将资源、课程、测评、互动融于一体，使教与学在时间和空间上都得以延展。具体来说，首先完成配套教学资源的建设。包括：修订教学大纲、考核评分标准与评定办法，补充实验计划、实验指导书，完善多媒体课件、教学方案、课程讲义，编写案例集、习题册，收集实践素材、课外教辅资料，提供专业论坛、资讯网站等。然后借助超星系统平台进行教学互动。在课前，通过其投票、问卷、统计功能，来了解学生的专业基础、学习需求、预习情况，从而做好教学进度安排与重点难点辅导。在课中，通过其签到、选人、讨论功能，来记录学生的学习过程和调整学生的参与状态。在课后，通过其任务、测验、答疑功能，来督促学生复习巩固和反馈课程教学效果，从而便于查漏补缺和素质拓展。总之，这种开放的教学平台，打破了时空限制、促进了师生互动、提供了丰富资源，有利于鼓励学生自主学习、灵活探究，提升创新意识及实践能力。

四、结语

国际结算课程探究性教学的应用，是一次综合性的教学改革尝试。使得知识的传授与能力的培养统一起来，在课程教学实践中取得了良好的效果。激发了学生进行探究的积极性和主动性，有利于学生综合素质和创新能力的培养。但也要注意到任何教学改革都不是一蹴而就的，目前探究性教学付诸实施的时间较短，仍存在着过程管理控制不足等问题，有待于不断摸索与逐步解决。