提升高职院校青年教师工作幸福感的对策研究

江 朝

(湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000)

近年来，科学技术飞速发展，经济产业结构也在不断调整变化，企业、社会对高素质的技能型人才需求越来越高，在国家的高度重视下，职业教育得到空前的跨越式发展。在这样的教育背景环境下，高职院校教师队伍结构也发生着巨大变化，大批青年教师成为高职院校的主干力量。他们接地气，富有朝气活力，有着很强的创新意识，承担着教书育人的重任，影响着学生的成长成才与发展，肩负着高职教育长远发展的使命。但是，目前高职院校青年教师压力巨大，来自社会和工作岗位的多重压力让他们感到身心疲惫，工作幸福程度大幅下降，严重影响着生活和工作，因此，如何有效提高高职院校青年教师的师资队伍建设，对他们进行有效的激励以提高工作积极性，激发他们的工作热情，并进一步提升青年教师的工作幸福感，对高职院校的长远发展起着非常重要的意义。

1 工作幸福感的内涵

幸福是一种摸不着的物体，是建立在一定基础上的人的主观感受，体现在不同的社会活动中。工作幸福感是指在生理、心理和社会三个维度的影响下，人们对工作的环境、氛围和参与这份工作的团队给人带来的团结、开心、幸福等一系列因素的综合的满意度评价，它是人在工作过程中的对生活满意度和情感体验两大方面的主观幸福感受，影响人的主观幸福感受的主要因素有人际关系、经济收入现状、社会文化环境等。高职院校教师的工作幸福感，是他们在教育教学工作和生活中所获得的精神和物质上的满足感，这种满足感，能让教师在工作中实现自我价值、完成教学目标、获得身心愉悦的感受，同时也是高职院校学生心理健康的重要保障，是高职院校各项工作良性发展的前提条件。

习近平总书记多次提出，我们要努力实现中华民族的中国梦。实现中国梦的具体表现是国家富强、民族振兴和人民幸福，而人民幸福是实现中国梦的核心理念，中国梦的目标也恰是为了实现国人的幸福。教师这一职业被很多人成为是太阳底下最光辉的职业，理应有着较强让人羡慕的幸福感，然而事实情况是，教师的工作幸福感正在日益下降，尤其是很大部分高职院校青年教师，在自己的工作岗位上体会不到多少快乐和幸福，他们的工作幸福感现状令人担忧。

2 高职院校青年教师工作幸福感总体现状

国家对高职院校越来越重视，社会对人才要求越来越高，致使高职院校的青年教师肩上的任务越来越重，工作压力大。这繁重的任务主要来源于以下几方面：

(1)当代大学生多样化的个性特征给高职院校青年教师的教育教学工作带来挑战。随着高职院校的不断扩招，高职院校的生源质量有所下降，加上社会网络环境的影响，当前的“90后”大学生们易于接受新鲜事物，思维活跃，但习惯更多的关注自我，以自我为中心，普遍在思想、观念以及自己的生活学习安排等方面表现出较强的个性特征。学生的成长成才体现着教师的工作价值，并能直接影响教师的工作积极性，对于充满工作热情的高职院校青年教师同样如此。如何与这群个性十足的“90后”学生相处，并在工作生活中受到大部分学生的认可，满足他们的需求，对于缺乏经验的青年教师来说，无疑是一种挑战。

(2)教学和科研项目双重压力降低高职院校青年教师的工作幸福感。作为青年教师，理应担起教育的重担，而大量的教学工作量压得高职院校青年教师喘不过气。在教学方面，传统的教学模式已经不能较好的满足很多学生的学习热情，高职院校也在不断探索教学改革，迫切需要经验丰富的青年教师人才。但他们资历尚浅，缺乏教学经验，要保证课堂深受学生喜爱、领导同行认可，需要花费大量的时间精力，还需要结合当前的教育形式，不断更新教育教学理念，利用信息化的手段提高教学方法，这给他们带来很大压力。

其次，在高职院校，青年教师想要提升的重要渠道便是职称评定。量化考核式的职称评定工作要求青年教师不仅要有丰富的专业理论知识，同时考查他们的实践应用能力。这也迫使青年教师在教学领域还不熟练的情况下不得不花费大量的精力研究如何发表论文、做各类课题项目的申报。有些青年教师为了完成科研任务，无暇顾及教学质量，再加上青年教师学术级别较低、缺乏科研经验，资源能力也有限，面对一些级别较高的科研任务时心有余而力不足。挣扎在教学和科研双重压力下的青年教师倍感彷徨，教育工作者的价值得不到很好的体现，工作幸福感底。

(3)高职院校青年教师的薪资待遇普遍不高，家庭负担重。物质生活水平是人们幸福感提升的基本保障。当前高职院校青年教师大都是“80后”，也有越来越多的“90后”队伍加入。高职院校教师收入水平与职务职称直接挂钩，但青年教师大都工作时间不长，职称较低，再加上我国教师薪酬待遇水平普遍偏低，使得这部分青年教师面临较大的经济负担，大部分青年教师面临着还房贷、车贷，抚养小孩、赡养老人的多重压力，严重影响工作和生活质量。经济是基础，基本的物质得不到保证就更难以让青年教师有尊严的对待工作，幸福感可想而知。

3 提升高职院校青年教师工作幸福感的对策建议

(1)高职院校青年教师要有正确的价值取向和思想道德观念，努力提升自身综合素质能力。快速发展的市场经济体制正在冲击年轻人的价值取向和道德观念，使得他们越来越急功近利。高职院校青年教师必须首先摆正心态，多方面提高自己的思想道德意识，树立积极乐观的心态和终身学习的信念，坚持爱岗敬业，尊重学生个体的差异，从自身层面正确引导学生成长发展。同时，努力提高自身的文化修养与专业能力，加强自身兴趣爱好的培养，与时俱进，不断提高职业素养和综合竞争能力，也为追求幸福感创造了坚实的内在基础。只有内心真正感受幸福的教师传递正能量给学生，才有利于让学生获得幸福感。完善激励机制，促进青年教师的成长成才。

(2)有效的激励机制对激发青年教师的工作热情、提高工作效率起着非常重要的作用。高职院校应不断完善教师激励机制，根据青年教师的综合能力进行全面、客观的考核，对青年教师从物质、精神上给与双重激励。物质激励方面最好的方法是公平有效的薪酬体系，优劳优酬，按岗取酬，并适当向优秀的青年教师倾斜。精神激励方面，高职院校应在注重青年教师教学质量、科研能力提升的同时，关心关注青年教师的身心健康。很大部分青年教师由于工作压力大，长期积累产生心理压力，甚至引发身体疾病，反过来又影响育人教学。因此，高职院校应为青年教师创建和谐、温暖、健康的工作环境，多关心关注青年教师的思想动态、兴趣、爱好、特长等，及时对青年教师的心理问题进行沟通解决，了解他们情感的需求，关心青年教师的身体健康，针对性的提高青年教师的工作幸福感。

(3)加强对青年教师的培训，提升整体业务素质水平。教师业务素质能力的高低是职业教育提升的核心内容，也是青年教师工作幸福感的重要影响因素。高职院校应结合学校学科建设和人才培养目标的要求，制定青年教师培训计划，为青年教师提供外出进修、交流学习的机会。对青年教师积极开展学术研讨活动，鼓励青年教师参与，为青年教师提高科研水平提供交流学习的平台。同时，可以通过“老带新”的方式，让有经验的优秀老教师或者职称高、经验资源丰富的教师带动指导青年教师，在教学、科研中开展资源共享、相互交流提高的团队学习方式，带动青年教师参与教学科研。这种团队培养模式不仅为学校营造良好的学术氛围，也能加强不同级别、岗位教师之间的交流，提高青年教师的人际关系能力，在交流中提高他们的整体业务能力。

高职教育作为培养人的事业，其最主要的是为了人的幸福。而作为教育研究实施主体的青年教师，他们在工作中的幸福感受，不仅关系到青年教师本身，更加关系到职业教育的未来和学生成长发展。因此，如何进一步提高高职院校青年教师的工作幸福感是当前高职院校的重要课题。教育振兴，全民有责，提高高职院校青年教师工作幸福感不仅需要国家加大投入，提高工资待遇，也需要社会广泛重视关注，同时教师自身不断提升综合能力，只有多方共同努力，才能让教师更加幸福，让教师事业的明天更美好。

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