浅谈小学语文课堂提问艺术

杜顺平

摘 要：在小学语文教学中，培养和激发学生的兴趣是提高教学质量的有效途径，而激发学生的学习兴趣的方法很多，效果不尽相同，但是在我多年的小学语文教学中体会到，精彩而巧妙的提问、设问等是激发学生学习兴趣的有效方法，值得各位语文教师思考和借鉴。

关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术；策略探究

在语文改革的实践中，我对小学生课堂学习的情绪、心理作了观测、调查和分析，发现：课堂上学生的思维在很大程度上受着课堂教学气氛的影响。确实，呆板、单调的课堂气氛像安眠剂，使学生思维受阻、凝滞；而活泼、有趣的课堂气氛则像兴奋剂一样刺激学生的思维，使人灵感骤生。

怎样使学生思维活跃起来呢？这就要求教师通过提问来激发兴趣、启发思维，引导学生积极主动地探求知识。

精当的提问，可以优化教学结构、强化语言文字训练和思维训练，培养学生读写能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。

精当的提问，能起到一石激起千层浪的作用。千层浪，就是激起学生感情的涟漪，拨响学生思维的琴弦，激起学生思维的浪花。怎样设计课堂提问呢？具体做法是：

一、以“奇”入手，激发学生思索

好奇心是少年的特点，心理学称之为学习的内部动机。高明的教师不是把结论告诉学生，而是利用好奇心，让他们去探索、去发现。例如讲《鱼游到纸上》时，我问学生：“我们常常看见鱼在水里游，怎么会游到纸上呢？”激起了学生的好奇心，让他们去阅读、去思索，引起了新奇感，趣味骤生。

二、以“疑”入手，打开知识大门

亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的”，“一番疑问，一番长进。”有时一上课，就使学生思想上产生悬念。把注意力引导到开动脑筋，思考问题上来。“注意力是一座大门，所有进人脑海的东西都要经过它。”如教《蝙蝠与雷达》，我说：“蝙蝠和雷达是两种根本没有任何关系的事，作者为什么用“与”把它们联系起来呢？谁能揭开这个奥秘呢？—引起悬念，产生问题，把学生带到课文里去。疑，有的要求当堂回答，有的不必当堂答出，只是设置悬念，引起思索的兴趣，让学生自己去钻研课文。

三、以“趣”入手，展开学生思维

兴趣是一块“吸铁石”，有了它，常使愉快感和求知欲成为学习、思维的伙伴。例如我讲《捞铁牛》这篇课文时，这样提问：“现在一个上万斤重的大铁牛掉进水里，用什么办法，把它捞上来？”同学们纷纷献策，各种办法都有。我接着问：“这个上万斤重的铁牛是在距现在一千多年的宋代掉进河里的，同学们想一下，我国古代人民能用什么办法把它捞上来？”有的说：“用船拉。”有的说：“用水牛拖。”……一時课堂上你献策，我反驳，笑声哈哈。最后只好作罢。我因势利导：“今天我们一起学习17课，看看是谁用什么办法把铁牛捞起来的。”笑声中，同学们轻松地步人阅读中。

四、以“情”入手，渗透思想教育

有的课文可根据小学生善于想象、感情丰富的特点设置提问。如在教《暮江吟》时，首先我给学生描述一幅诗人沉醉在夕阳下江边的画境。听着老师柔和的描述，学生说：“我们眼前似乎出现了那幅《夕阳观江图》—红红的太阳，绿绿的江水，晶晶的星星，弯弯的月牙，这一切激发了我对生活、对大自然的热爱，我们的心情也变得美好了。” 接着我提问：“这首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？当他们沉醉在这美的意境中，思维情感的琴弦怎能不被拨响呢？”

五、以“题”入手，提高审题能力

题眼是课题中的关键词，在课题处设计提问，既帮助学生了解课文内容，又进行了审题能力的培养。 如《飞夺沪定桥》的“飞”，《林海》的“海”，《爬山虎的脚》的“脚”等，围绕这些关键词语提问，可以使学生既产生阅读课文的兴趣，又提高了审题能力。

当然，设计课堂提问的方法很多，不管用什么方法，都必须是生动活泼的，有吸引力的，能拨动学生思维琴弦的，使学生兴趣浓厚，轻松愉快地进人学习中。

六、 课堂提问也有四忌

（一）一忌提问的盲目性。一切教学手段都必须为教学目标服务，目标明确，设计的提问才能有效。因此，教师设计的每一个提问，都要从教学目标、学生实际出发，有的放矢地设计提问，提问不能为问而问。

（二）二忌提问的无发性。提间应富有启发性，引发学生积极思考，由于小学生年龄小，理解能力比较差，需要通过提问来帮助他们的阅读力。因而提问必须遵循大纲关于“教师提问、讲解等都要富有启发性”的原则，教师的“问”为学生的“学”服务，进而达到学生深人理解课文内容的目的。

（三）三忌提问的无趣性。毫无新意的提问引不起学生的新奇感，激不起学习的兴趣。这样课堂上就会“散”、“死”，学生课堂走神，学得乏味，气氛显得沉闷。因此提问要难易适度，问题太浅，学生对答如流，难以激发学习兴趣，问题太难，学生无从答起，抑制学习兴趣。这样就要求教师的提问“让学生有坡可爬，有疑可答，通过思考才可以“摘下果实”，让学生尝到“摘下果实”的乐趣。

（四）四忌提问的复旧性。新课开始前，不要提问与新课无关的旧知识。讲授新课应放在一堂课的最佳记忆时刻—课时的前部分，此时干扰少。如果用最佳记忆时间去提问与新课无关的旧知识，那么它就会对后面的新知识形成干扰，使新的内容加快遗忘，这无疑不利于新知识的学习和巩固的。

为了使课堂提问取得成功，教师要善于洞察学生心理，当学生思维受阻处于抑制时，要及时变通调节，适时地加以启发或引导，激发学生敏于思维的热情。

精当的课堂提问，不仅会使课堂气氛活跃，促进求知欲的滋长，激发发表不同见解的强烈兴趣，还会刺激新思路的开拓。

参考文献

[1] 胡庆芳，孙祺斌，李爱军，刘文艳.有效课堂提问的22条策略[M].华东师范大学出版社，2015（11）：56.

[2] 贝森赫兹.教师怎样提问才有效：课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社，2015（02）：89.