简析协作式教学在高职英语听力教学中的应用

摘 要：听力教学一直是高职英语教学中的重点与难点，因学生听力基础差，再加之教学方式欠缺合理，高职的英语听力教学一直效率不高。将协作式教学应用于高职英语听力教学，能有效激发学生的兴趣，调动学生参與学习活动的积极性与主动性，为此，文章主要就协作式教学在高职英语听力教学中的应用做一番分析。

关键词：协作式教学；高职英语；听力教学；应用

在多元化理论与多样化技术的支持下，现代英语教学呈现出多样的教学方法与教学手段，协作式教学便是其中一种。协作式教学是一种新型的教学模式，其创设与应用的基础是构建主义理论，教学的主要形式为小组学习，而高科技手段、信息技术产品是其能广泛应用于英语听力教学的主要条件。下文将首先就协作式教学做简要的分析，其次重点探讨协作式教学在高职英语听力教学中的应用。

一、协作式教学概述

分析不少专家学者对协作式教学的研究与讨论，我们大致可以得出关于协作式教学的相关概念：“在小组中进行一系列的学习活动”、“共同发挥自己的和别人的最佳学习效果”，并由此得出协作式教学具有以下特点：（1）小组是学习活动的主要组织形式；（2）小组中的学习都有相同的学习目标；（3）协作学习需要小组内每一位学生的参与、需要小组间成员的协同合作；（4）要有评定与奖励的环节，应当通过一定的奖励措施对学生的学习行为给予激励，要通过一定的手段促进学生的持续发展。具体分析如下：在学习活动中运用协作式教学，就需要为学生创造一定的交流与沟通的条件，满足学生的面对面交流，并且小组内每一位成员都作用重大、不可或缺，小组间成员必须相互信赖、相互协作，才能完成学习任务。同时应当将班级内每一个小组与小组内个人的职责做明确的划分，让每位学生明确自己在小组学习活动中需要承担的责任，只有这样才能让每位学生积极参与到学习活动中。但是要想协作式教学能有效开展，人际与小组技能是每位学生都需要具备的能力，只有学生具备一定的交际能力，他们才能在小组间有效的协商沟通，才能通过语言将自己的所思所想明确表达，同时也能正确理解他人的观点，确保协作学习的顺利开展。而对于小组人数，大致认为每组应当有2-4人，且每组学生的人性别、素质与学习能力应大体相当，不能存在明显差异。

二、高职英语听力教学中的问题

（一）听力教学认识不足

部分教师对听力教学的认识不足，对教材内容的把握不够，在听力教学过程中一味注重对听力技巧的练习，教学的眼界不宽，一切教学活动都是为了完成教学目标，忽视了对学生综合能力的培养，例如理解材料信息的能力，获取、处理材料信息的能力，表达信息的能力以及语言概括能力等。

（二）教学模式单一不灵活

目前高职院校的听力教学还是延用传统的教学模式，以教材、教师与课堂为中心，具体的教学方法为：教师为学生播放英语录音、发放听力测试题，学生跟着录音找答案，这样的机械式教学不仅会影响学生的学习兴趣，还会使学生陷入学习误区，例如教师将听力教学变为听力测验，在上课时不对学生做相应的辅导就让学生听听力、做习题，学生在缺乏辅导的情况下找不准学习的技巧，做题的效率也不高，常会有挫败感，久而久之就害怕听力学习、厌烦听力学习。

（三）学生的主体性难以体现

在高职英语听力教学中往往是教师带节奏，学生显得很被动，学习过程中的参与性与主动性也非常欠缺。这主要是因为教师在教学过程中只将教学任务定教学内容，不考虑学生的学习能力与学习兴趣，在教学过程中也是按照既定程序进行，与学生很少互动交流，久而久之就成为学生被动的接受知识，学习主动性不高，在没有教师监督的情况下，学生很少自己主动去训练听力。

三、协作式教学在高职英语听力教学中的应用

（一）协作式教学的应用背景

作为培养实用型、技能型人才的教育平台，高职的英语教学不仅要打好学生的语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，要让学生会使用书本上的英语知识进行交流，而有效交流的前提便是要会听。在日常交流中，听是信息的主要输入方式，就高职的英语听力学习而言，其需要一个具体的、听力理解的过程，该过程具体为：学生接收语音信息、在脑海中对接收到的信息进行加工处理、最后分析其意义，将其转化为有价值的语言信息。在这个信息接受、加工处理与理解的过程中，学生要具备一定的语言基础，即“听话者头脑中已有的知识，包括语言知识、语用知识与背景知识，他只不过使用听到的声音为线索，用来重构说话者的原意”。但是因为高职院校学生的英语知识基础普遍较为薄弱，并且多数学生对英语听力提不起学习的兴趣或是感到英语听力非常非常困难而惧怕学习，在这样的教学背景下，依旧使用以教师与录音为中心的听力教学方式是行不通的，高职的英语教师必须通过有效的方法消除学生实际学习能力与英语听力教学目标之间的矛盾，让学生能积极主动的参与到英语听力学习中，从而有效提升听力教学效率。

（二）协作式教学在英语听力教学中的具体实施

对于协作式教学在高职英语听力教学中的具体应用，下面以高职院校现行的高职高专英语教材《新编实用英语——综合教程1》中的第六课《学习》为例进行说明。

（1）教学准备工作。首先，根据学生的具体学习情况以及学习欲望，选择协作式教学作为本课听力教学的主要教学方式；其次，对班级学生进行分组，每组由4名学生组成，同过小组式方式，为学生的面对面交流与沟通协作创造充足的条件，同时为了确保教学活动的有效性与有序性，在每个小组中分别通过组员选举的方式选出了小组负责人。

（2）协作式教学具体实施。为确保学生在进行协作学习前能对相应的听力内容有一个具体的了解，在进行正式的听力教学前教师应引导或要求学生做好预习工作：第一，明确《学习》这一课时的学习主题与具体目标；例如《学习》这一课时中，总的学习活动都是围绕“学习”展开，它是本单元大的学习主题，而三个小的学习主题分别为“说”（专业与文凭）、“听”（专业与语言学习）、“读”（英语学习）。第二，根据具体的学习内容明确学习的总任务以及小组的分任务，并根据具体的学习目标确定出解决问题的具体方法。在本单元中，学生需要做到了解有关东西方专业与文凭的相关知识；通过小组内的协作学习提升组内成员创新与实践的能力，同时增强小组间的团结协作意识。第三，在进行正式的学习前，学生就应充分利用小组协作的力量，利用多媒体、图书馆等有效的学习资源广泛搜集与本课内容有关的资讯、信息、文化背景知识以及歌曲等，以此扩大知识面，确保教学活动的顺利开展。在收集与该课程相关的资料后，学生需要将搜集到的资料进行有效的筛选与整理，选取有助于听力学习的精华知识，并将其制作成PPT，在组内以及班级内相互学习、互相评议。

（3）小组协作学习。第一步，在进行听力练习前，小组要做好背景材料的准备工作，教师给学生留足时间，让每组的发言人将各组的准备工作在班级内进行汇报、展示，主要是利用计算机等教学设备以动态的形式将预习的成果展示给学生，由全班学生进行评议。准备工作完成后，就进入正式的听力学习，教师将同一协作小组安排到一起，要求学生首先各自浏览教材，从中发现新的知识点、语言点，自己进行猜测学习或是小组间协作学习，明确新语言点的正确含义。第二步，根据教材给出的听力材料，大致划出几个主要的知識点，例如时间、事件、人物、地点以及人物关系等，理清材料大意，明确故事梗概，猜测可能会涉及到的听力问题。第三步，进入最初阶段的听力测试环节，放一遍材料录音，让学生回答一些简单的问题，听力检测完毕后小组间协作找到答案，同时统计检查结果，将结果上报教师。第四步，集中攻克重难点问题，对于学生在听力过程中容易混淆的段落或是听不清大意的段落反复播放3-4遍，加强学生的理解记忆。在这个集中攻克重难点的过程中，教师应充分发挥小组协作的作用，例如小组间每位成员集中精力听段落中的一两句，将其写下来，录音播放结束后小组间将所有的材料进行整合，进而有效理解材料意思、准确得出问题答案。第五步，录音材料整体听完后，小组间再次展开协作讨论，讨论纠正组内成员答案，并检测自己听力理解的情况。最后，教师带领学生一起，结合课堂学习情况，课后完成小组整合任务。

（4）协作式教学检测。在经过几周或是一学期的协作式学习后，教师需要及时对学生的听力学习情况进行测评，选用规范高职高专英语应用能力测试试卷，通过测试评价小组协作学习的完成情况以及学生个人英语应用能力的提升情况，根据检测的结果就听力教学的各个实施环节做出相应的调整，确保教学活动的有效性。

参考文献

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[3] 张春征.高职英语听力学习策略的适用性探析[J].辽宁高职学报，2014，16（09）：32-34.

作者简介：刘雯（1988- ），女，山西吕梁人，陕西国防工业职业技术学院助教，硕士，研究方向：英语教学。