翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探析

赵红岩

摘 要：翻转课堂是互联网信息技术依托下应运而生的新式授课模式，将其运用到英语课堂教学中可以对课堂教学效果起到良好的提升作用。文章以翻转课堂的概念和特点为写作切入点，在简要分析大学英语教学现状后，提出一系列在大学英语教学中应用翻转课堂的有效途径。

关键词：翻转课堂；大学英语；应用探析

新课程改革政策的逐步落实，有关教育部门将更多的关注点放在大学生英语综合素养的培育层面。对此，各大高校提出将翻转课堂与大学英语教学相结合的理念。这篇文章先是简要叙述翻转课堂的概念和特点，在简要分析帮助学生建立学习信心、促进学生自主学习积极性、培养学生的综合素养等必要性后，提出翻转课堂模式下的课前预习等一系列在大学英语教学中应用翻转课堂的有效途径。

一、简析翻转课堂

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是新课改背景下应运而生的新式课堂教学模式，其主要为学生提供教师课件、教学视频等资料，让学生可以提前对课堂教学知识进行预习，增强大学英语课堂的教学效果。

（二）翻转课堂的特点

第一，翻转课堂教学具有多样化的特点。随着科学信息技术的进步与发展，以互联网技术为依托的翻转课堂教学模式被广泛应用，其将网络上多种丰富的教学资源进行有机整合可以在课堂上充分激发学生的学习兴趣，并在课堂上通过多种互动形式的采用营造积极活跃的学习氛围。第二，翻转课堂可以将师生之间的角色进行互换。不同于传统教学模式，翻转课堂是以学生为课堂教学中心开展授课的，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位并积极与其进行交流与互动，以此达到师生之间角色互换的目的。第三，翻转课堂的英语教学效果更加突出。翻转课堂模式下学生可以提前对要学习的英语教学知识进行了解与掌握，学生的英语学习积极性与学习兴趣被充分的激发起，在课堂上留给教师更多的时间进行授课，逐步拓展学生英语教学知识的学习视野。

二、在大学英语教学中应用翻转课堂的必要性

在大学英语教学中应用翻转课堂可以帮助学生建立学习信心。传统的英语课堂授课主要以教师教学知识的讲解为主，学生在课堂上处于教师教学的从属地位，其课堂教学效率较低。而通过翻转课堂的有效运用教师在课堂上给予学生充分的自由，学生可以根据自身的时间安排自行对感兴趣的英语教学知识进行学习，满足学生英语教学的个性化发展需求；与此同时，教师在课堂上已经不再是教学的主导者而是变成英语课堂教学知识的引导者，教师在课堂上更多的是鼓励学生积极发表自己的意见与见解，逐渐增强学生英语学习的信心。

在大学英语教学中应用翻转课堂可以促进学生自主学习积极性的形成。以往的大学英语教学学生都是被教师硬性的传输教学知识，其英语教学知识的吸收与理解通常都是在课后作业中完成的，这样的模式对于那些学习水平较高学生来讲过于简单，而学习基础较差的学生来说则会存在一定的难度，难以满足不同学习层次学生的共同需求。而翻转课堂的有效运用可以对学生开展多样的分层化教学管理，满足不同层次学生的共同英语知识诉求。

在大学英语教学中应用翻转课堂可以培养学生的综合素养。在翻转课堂教学模式下教师在英语课堂可以为学生提供英语动画视频、英语听力材料等多样化的教学资源，为学生英语听说读写多方面技能的增长提供良好的学习环境，促进学生综合素养的提高。

三、大学英语教学中应用翻转课堂存在的问题

教师教学理念与授课模式缺乏创新性。大部分英语教师受到传统灌溉式授课理念的影响，很少会将翻转课堂的模式运用在课堂上。主要以教师英语教学知识的讲解为主，很少与学生进行沟通与互动，学生英语课堂的学习积极性较低。与此同时，大部分教师虽然已经意识到翻转课堂对于课堂教学效果提升的重要作用且已经将其运用到英语课堂教学。但是教师在具体的运用过程中缺乏一定的理论依据与技术支持，使翻转课堂在大学英语教学中的应用效果不够明显。

四、在大学英语教学中应用翻转课堂的有效途径

教师课堂教学角色定位的转变。当下若想在新课程改革的时代背景下利用翻转课堂来提高大学英语课堂教学效率与教学质量，就必须要改变大学英语教师的认知观念与授课理念，在课堂上对自身的角色清晰明确的认知。首先，英语教师要紧随时代的变迁改变教学理念，在课堂上重视学生的主体地位并积极地与学生进行沟通与互动，逐渐完成‘以教师为课堂教学中心向‘以学生为课堂教学中心的角色转变。其次，教师作为课堂教学知识的主要传授者，在对班级同学进行授课时，需要全面透彻了解班级同学的学习现状与内在潜力，通过丰富网络教学资源的导入来对学生开展针对性的教学方案，促进学生英语学习潜力的全面进步与发展。例如：大学英语教师可以在教学前以调查问卷的方式了解班级同学英语学习的兴趣点，并以此为基础将其与课堂教学内容相结合制作成精简的短视频，在课堂教学前向班级同学进行播放與展示，随后让班级同学根据自身感兴趣的要点进行探究与讨论，以此增强课堂教学效果。

翻转课堂模式下的英语教学互动环节。针对学生不同的学习特点采取因材施教的授课模式是新课改的重要内容与中心环节。翻转课堂教学模式下的大学英语教师应该充分考量学生的实际英语诉求对其开展个性化教学，使英语课堂教学中的每一位学生都能获取自身需要的英语教学知识，促进大学英语教学目标与英语教学任务协同发展。与此同时，大学英语教师在课堂教学中还可以有效的利用翻转课堂开展小组合作授课模式，让大学生在交流与互动过程中了解自身英语学习中存在的问题，并积极发表自身的看法与观点，促进学生英语教学知识的全面掌握。例如：教师在讲解‘weather的有关内容时，可以事先在网络上收集有关于天气变化的图片、视频、短片等教学资源并将其制作成与课堂教学内容相关的教学课件进行播放；随后根据班级学生学习状态与兴趣爱好的不同将其划分成若干个学习小组，让学生用英语对天气变化以及天气的特点进行探究与讨论，增强学生英语课堂教学知识的理解能力。

翻转课堂模式下的课前预习。在翻转课堂的时代背景下引导学生进行课前预习是提高学生英语综合素养与课堂教学效果的重要措施。大学阶段的英语教学涉及政治、经济、社会等多个领域的知识且各个学科之间的关联性较强，加之学生之间的个体性差异，这些都为教师的课堂教学带来一定的阻碍。对此，有效利用翻转课堂引导学生进行自主预习就变得尤其重要。首先，教师可以在课堂教学前根据英语教材与学生的实际学习状态，搜寻网络上具有趣味性的教学资源将其制作成10-15分钟左右的教学视频，放置在学校官网的教学平台上让学生根据自己的时间安排自行进行下载与学习并完成相应的课前预习检测，以此让学生对自身英语教学中存在的问题有全面清晰地认知。其次，教师可以定期在网络教学平台上检查学生课前预习的状况以及学生存在的问题，在课堂上对其展开针对性的教学指导，逐步提升大学英语课堂的教学效果。

翻转课堂模式下的大学英语教学评价。在高校英语教学中教师要充分意识到学生之间的学习差异，将翻转课堂与教学评价进行有机结合并将其渗透到英语教学的各个环节，以此对学生英语教学知识的实际掌握情况做到公平公正的评价。对此，教师可以在课堂教学上开展教师互评、学生互评、师生互评等多样化的教学评价方式。以“Buildings”文章讲解为例，教师可以在课堂教学结束后用多媒体等教学辅助设备让班级同学对其他同学英语词汇的运用、相关英语句型的运用进行对比分析，促进英语课堂教学评价体系多元化模式的发展。

五、结语

将翻转课堂模式运用到大学英语教学中对于学生英语综合素养的培育、课堂教学效果的提升都有较好的促进作用。综上所述，将翻转课堂模式运用到大学英语教学中是提升大学整体英语教学水平的重要举措。

参考文献

[1] 张琦，张宇.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2018（16）：4-5.

[2] 王真.论大学英语翻转课堂教学模式在中西方茶文化传播中的应用[J].福建茶叶，2018（06）：244.

[3] 潘文濤.《大学英语》教学中应用翻转课堂模式的几点思考[J].读与写，2018（29）：1.

[4] 常晓晶.翻转课堂教学模式下的大学英语教学研究[J].西部素质教育，2018（17）：118，120.

[5] 吕雪松，谭鉴琴，兰燕.翻转课堂在大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语（下），2018（05）：82-83.

[6] 黎金琼.基于信息化的大学英语翻转课堂教学模式构建的行动研究[J].教育教学论坛，2018（36）：222-224.

[7] 谭云飞.互联网时代下大学英语翻转课堂教学探究[J].信息记录材料，2018（09）：198-199.