修订版PEP 六（上）Unit 3 My weekend plan B Read and write

李建永

教学过程

Step 1.Warm-up

1.Sing a song“What are you going to do?”.

设计意图:英语学科承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。通过歌曲的导入，能够充分激发学生的学习兴趣和热情，使他们以饱满的状态投入到英语学习中来,也为本课教学做好铺垫。

2.Free talk:师生、生生自由交谈，谈论自己的周末计划。预设对话如下:

A:Where are you going to do on the weekend?

B:I’m going to the park.

A:What are you going to do there?

B:I’m going to...

A:Where are you going?

B:I’m going there at 7:00 am.

A:Have a good time!

…

设计意图:从单元话题入手，通过师生、生生自由交谈，帮助学生巩固了已学内容，话题贴近学生生活实际，学生有话可说，实现了真实交际。通过设置开放性的问题，使学生在发展语言能力的同时也促进了思维的发展。

经过上述两个活动，既实现了激发兴趣的目的，也起到了激活学生已有知识储备的作用。

Step 2.Pre-reading

了解中西方节日，接触本课话题。

1.看图片，辨节日。教师呈现三幅不同节日的图片（国庆节、春节、圣诞节），简要说明并提问:Here are some pictures for some holidays.What holidays are they?Do you know their English names?

2.谈论节日。教师引导学生通过图片学习三个节日的英文名称:National Day,Spring Festival,Christmas。之后，组织学生讨论:What do we often do on these holidays?交流不同节日的活动安排。最后引导学生提炼出不同节日的共同点:Family get together。

设计意图:读前活动是阅读教学的准备阶段，目的在于激发学生的阅读兴趣，激活背景知识，为学生理解阅读材料作铺垫。通过上述活动，使学生从更广阔的角度对不同节日有了初步的认识，对中西方节日文化有了初步的理解。同时，通过对节日活动的谈论，发散了学生的思维，为他们阅读和理解文本做好准备。

Step 3.While-reading

情境创设 :Wu Yifan’s family are going to celebrate a holiday.What holiday is it?National Day,Spring Festival or Christmas?Can you guess?（学生猜测后）Let’s read the text and find the answer.

1.第一次阅读:整体感知。教师要求学生快速阅读，并回答问题“What holiday are Wu Yifan’s family going to have?”学生阅读后得出答案“Mid-Autumn Festival”，并适时通过图片及语境进行词汇学习。

设计意图:根据“自上而下”的阅读教学理论，整体感知有助于读者对文本内容整体把握。学生快速浏览全文，根据文本内容确定全文主题，旨在培养学生运用略读（Skimming）的策略获取文本大意。

2.第二次阅读:细节理解。学生细读课文，勾出吴一凡日记中的家庭成员和他们进行的活动，并完成表格，记录活动内容。之后，小组内核对答案（见下表）。

结合语境，适时教读get together,mooncake,poem,moon等词汇。

设计意图:本环节分为两小步:第一步，学生独立阅读，运用跳读（Scanning）的策略，快速猎取有用的信息；第二步，小组合作，交流质疑，取得一致，旨在培养学生的合作精神和思辩能力。

3.介绍“藏头诗”。引导学生观察文中的小诗，每句的第一个字母可以组成“Family”一词，暗合正文“Family get together”的主题。再介绍中国古典名著《水浒传》中的一首“藏头诗”，让学生体会其中的意味。

芦花丛中一扁舟，

俊杰俄从此地游，

义士若能知此理，

反躬难逃可无忧。

设计意图:通过介绍中英的“藏头诗”，使学生对中西方诗歌的异同有初步的感知，初步培养学生对中外文化的理解、比较和鉴赏，尤其是对中华优秀传统文化的认识。

4.第三次阅读:朗读正音。教师播放课文录音，学生跟读，模仿录音中的停顿、语音和语调。

设计意图:规范的语音、语调有助于得体的表达和有效的交流，六年级学生已经基本形成了自己的语流和语速，此环节重点是帮助学生按照意群，以整句为单位朗读，不过分强调单音的准确性。

读中活动是阅读教学的关键环节。教师既要帮助学生理解文本内容，还要指导学生掌握阅读策略，发展阅读能力。笔者首先创设情境，体验《英语课程标准》中“让学生在真实的语言情境中去接触、理解、操练和运用语言”的要求。随后通过三次阅读活动，使学生实现了“粗读文本，理解大意→细读文本，把握细节，学习语言→再读文本，规范朗读”的阅读目的，既培养了学生的阅读策略、归纳能力，也培养了学生的合作意识和思维能力。

Step 4.Post-reading

1.口头讨论。教师提出问题:What about your Mid-Autumn Festival?What your and your family going to do?学生两人一组谈论自己的节日计划。

设计意图:学生可以根据教师的问题进行回答，也可以抛开问题就话题本身进行表达。本环节是对阅读文本的内化和输出，有利于提高学生的口语素养，更为之后的书写活动搭建支架，降低写作的难度。

2.个性化书写活动。学生在口头表达的基础上，将任务落实到书面，模仿吴一凡的日记，书写自己的中秋节活动计划。此活动分层进行，学生自由选择，学困生可以选择教材中的任务，也可以选择写一篇较为完整的日记。之后，教师选择典型的学生作品进行展示和点评。

设计意图:分层次的书写任务为不同水平的学生提供了展示平台，让每个学生都有话可写，让每个学生都能在自己原有水平的基础上得到提高。本环节是语言的书面运用环节，有助于增强学生对学习内容的理解，进一步加深对语言的内化。

3.语音板块。教师播放Listen,clap and repeat部分的录音，学生通过跟读录音感受单词中重音的位置。教师带领学生边读边用手在桌子上打节拍。最后学生四人一组找到课文中其他有重音单词并朗读。

设计意图:专项的语音练习活动有助于培养学生的音节意识，体会英语单词重读的基本规律。

读后活动是对阅读质量的检查与评估，是运用语言的活动，也是对文本内容的扩展和延伸。在有意义的书写活动以前，笔者设计了一个说的活动，目的在于降低任务的难度，为写作任务搭建支架，保持学生的学习兴趣和热情。语音学习应该强调模仿，切忌过多的解释、说明和分析（肖礼全，2006）。因此在语音板块活动处理中，教师先示范，再带领学生一起读，最后让学生合作去完成任务，以实现学生对单词重音的体会和模仿规范的发音。

Step 5.Homework

1.Read the text fluently.（必做）

2.Write a diary about your weekend plan.（选做）

设计意图:分层作业，既保证了面向全体学生，又尊重了学生的个体差异，实现因材施教。