中职课堂小组合作任务驱动式教学模式

赵慧颖



中职课堂小组合作任务驱动式教学模式

赵慧颖

（吉林信息工程学校，吉林 吉林 132022）

中职教育不同于普通教育，其实现教育目标所采取的教育模式和逻辑路线有本质区别。职业教育侧重实用性技能的训练，而职业教育的学生大部分学习热情不高，缺乏钻研精神，热衷于网络、游戏、享乐等，心理脆弱，无法正确对自己做出评价，做事也急于求成。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

课堂教学模式；小组合作；任务驱动；有效性

前言

加入中职教育的行列17载，告别了以教师为中心的传统课堂教学模式，采取以学生为主体的任务驱动式、互助式、情境式、项目式、理实一体式等多种课堂教学模式，来调动学生的学习积极性，提高学生的实际动手操作能力，达到提高中职课堂有效教学的目的。我校汽车电子技术应用专业采取小组合作任务驱动式的课堂教学模式，该课堂教学模式从理论学习到实践应用、从试点开展到全面推广，前后经历了五年的时间。下面我就从以下几个方面来阐述一下小组合作任务驱动式课堂教学模式的具体应用：

1 小组合作任务驱动式课堂教学模式的意义

小组合作任务驱动式课堂教学模式，是以构建主义、多元智能为理论基础，教学过程中以任务驱动为主线，其他教学为辅助，学生以任务要求为依据，以小组为单位在教师引领下、小组长的带领组织下，通过学生间及师生间的互动交流、讨论、讲解、操作、评价等方式，在完成任务过程中来完成既定的教学目标，达到提高课堂教学有效性的一种教学模式。在我校汽车电子技术应用专业小组合作任务驱动式课堂教学模式应用于以下课程的教学中：《汽车电工电子技术基础》、《汽车电路识图》、《汽车发动机拆装实训》、《汽车底盘拆装实训》、《汽车电器维修与检测实训》、《汽车构造》等专业基础课与专业实践课的教学。

2 小组合作任务驱动式课堂教学模式的特点

2.1 学习主动性

小组合作任务驱动式课堂教学模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往教的固定、学的被动教学模式，通过任务引导学生主动参与，自主协作、探究创新提高了学生学习的主动性，实现了以学定教。

2.2 任务真实性

联系真实的应用场景，结合实物、实训设备，利用多媒体手段进行展示，丰富学生的感性认识，体现了课堂教学的真实性。

2.3 能力培养有效性

通过小组合作的形式不仅达到培养学生专业能力的目标，而且达到培养学生方法能力，即主动分析问题、解决问题的能力和培养社会能力；通过小组合作、小组讨论、小组自评与互评以及教师的点评来增强师生间的互动，活跃了课堂的气氛，有利于更好地完成教学任务，同时利于培养学生表达能力、沟通能力及团队合作意识。

2.4 任务评价多元性

在多元智能理论的指导下，小组合作任务驱动式课堂教学模式的教学评价，使学生在合作完成任务的过程中的种种表现，会通过学生自评、互评、教师评价等多种方式使每一位学生都会得到同学及老师的认可。突破了传统的单调评价方法，同时使以往成绩不佳的孩子在完成任务过程中也会得到不同程度的认可与表扬，充分调动起学生的学习主动性和积极性。

3 小组合作任务驱动式课堂教学模式具体应用的七个环节

3.1 师生准备，课前预学

教师在课前将学生分成几个小组，培训好各个组的组长，安排组长将学案及评价标准发放到学生手中，并且要求组长明确任务内容及具体要求，做好组员分工，并带领学生做好预习，明确评价标准。

3.2 创设情境，引出任务

教师将课程抽象难于理解的技能和知识按照真实的场景和实际需要构建一个情景，协调学生之间互动交流，激发他们尝试任务的欲望。学生按情景要求，接受任务，明确任务形式及具体要求。达到集中学生注意力，激发学习兴趣，使教学任务具有吸引力，更容易被学生所接受的教学目的。

3.3 教师引领，探究任务

教师要制定可操作性目标，提示并激励学生去完成目标，策划引导学生通过有效的途径去实现任务目标。学生以小组合作方式开展讨论，研究任务的解决方案，通过协调交流明确任务的思路，分析任务的解决方案，探讨实现的方法。

3.4 规范操作，实践任务

教师要指导学生进行规范操作，提醒学生操作过程的每个环节需注意安全事项，并进行安全监督。观察学生动态，指导组长协调组员参与任务。在组长的指挥协调下，组员们积极主动地参与任务实施，完成自己的角色分工任务，并认真观察牢记老师的指导与示范操作。

3.5 帮教传带，完成任务

教师要在不同组间进行巡视指导，协助小组去解决遇到的疑难问题。帮助并激励大家树立起我强团队强，团队强我更强的信念。学生以小组合作形式进展快的同学帮助组内进展慢的同学提高技能，同时使自身技能得到进一步强化提高，使全组成员顺利地完成任务。

3.6 成果展示，评价任务

教师要引领学生总结归纳，倾听学生的汇报，及学生的自评和互评结合自己的观察与亲身感受对各个团队进行真实的评价。评价中肯定小组成员的优点并提出存在的不足，最后按照评价表标准合出最后分数并公布获得优胜团队。各个小组要派代表汇报任务完成情况，组内每个成员进行互评，小组记分员上报最后得分表。

3.7 师生反思，课后总结

教师总结反思本次课的成功之处在后续教学中将继续发扬，总结反思本次课进行过程中存在的不足之处，采取应对措施改进下次课教学设计，提高教学有效性。并将反思内容记录到教案上。学生也要总结反思本次任务完成过程中的主要收获及体会、存在哪方面的不足，并将收获、体会、存在不足之处、整改的方案，整理到实训报告手册上。

4 小组合作任务驱动式课堂教学模式在应用中存在的不足

小组合作任务驱动式课堂教学模式只适用于20人左右的小班额教学，对于超过30人的班额在应用上会受教室、实训室面积的影响。

要有充足的设备满足实训要求，对于设备数少的，会出现有些小组在操作上无事可干的事情发生。

在评价环节上，学生的自评、互评、教师评价都还不够完善，需在这个方面还有待提高。

总之，我们还应不断的探索新的课堂教学模式，让每一个课堂教学模式都发挥应有的有效性，让我们的课堂真正的活跃起来，让学生在做中学、学中做，充分地调动中职学生的学习积极性，让学生发展自己的潜能，为今后的就业打下坚实的基础。

[1] 潘林娜.教学理念与课堂有效教学模式.中小学教育.2013（02）.

[2] 胡晓辉.论高效课堂教学模式的构建.科教导刊.2014（09）.

[3] 曹霞.谈“构建动态生成”课堂教学模式的几个用力点.大语文论坛.2015（05）.

[4] 徐银仙.浅谈“自探互教”课堂教学模式的实施.中学课程辅导•教师教育.2014（07）.

Secondary vocational classroom group cooperation task-driven teaching mode

Zhao Huiying

（Jilin Information Engineering School, Jilin Jilin 132022）

Secondary education is different from ordinary education, and its educational mode and logical route are essential to achieve educational goals.Vocational education focuses on the training of practical skills. Most of the students in vocational education are not enthusiastic about learning, lack the spirit of study, and are keen on network, games, and enjoyment. They are psychologically fragile and cannot correctly evaluate themselves. They are also eager to seek success.Therefore, the traditional teaching methods can not meet the requirements of contemporary secondary vocational education.

Classroom Teaching; Mode Group; Cooperation Task-driven;Effectiveness

G30

B

1671-7988(2018)21-297-02

G30

B

1671-7988(2018)21-297-02

赵慧颖，就职于吉林信息工程学校。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2018.21.104