深度阅读：大阅读应有的方式

李明旭

【关键词】深度阅读；教材开发；阅读教学；阅读保障

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0066-02

大阅读是江苏省泗阳县教育局推行的一项语文教学改革，其初衷是在以悦读、海量、全科为关键词的阅读中提升学生的语文素养。在实践过程中，我们发现仅仅增加学生的阅读量是不够的，还需要进行有深度思考的探究式阅读。为此，我们进行了深度阅读的探索与实践。

1.有深度的阅读教材开发。

深度阅读首先应立足学情，为学生开发适合的校本阅读教材。实践中，我们以苏教版语文教材中的教学单元为基础，进行阅读内容的增补处理。每个单元教学结束后，我们增加的阅读内容包括群文阅读、古诗文阅读、儿童哲学阅读、整本书阅读……每一个增补的阅读项目，都有明晰的阅读目标。有了聚合度高的阅读目标，才会产生有深度的阅读行为。

群文阅读。群文阅读的目的是引导学生学会进行比较阅读和整体建构的方法。在语文教材每个单元教学结束后，围绕这个单元的主题或写作特色，我们另外选取一组文章，利用一节课的时间组织学生进行主题阅读。例如：苏教版四下第一单元与节日有关，于是我们围绕节日主题，拓展阅读了三篇课文：《师恩难忘》《难忘的泼水节》《难以忘怀的祖母》。这三篇课文分别与教师节、泼水节、清明节相关。

小古文阅读。小古文阅读，不重理解，重在培養学生阅读文言文的兴趣。通常，我们将小古文阅读与音乐、游戏、舞蹈等结合。学校开设了小古文阅读课程，以朱文君老师编写的《小学生小古文100课》为教学资源，重新编排阅读体系，开展阅读教学。在教材的编排上，我们把那些篇幅简短、内容浅显的小古文放在低年级。一年级的小古文阅读内容为《放风筝》《乡村》《猫捕鱼》《龟兔竞走》等。这些充满童趣的小古文适合一年级学生学习。而那些篇幅较长、内容深奥的小古文，我们依照难易程度，编排在中高年级。如三年级阅读《叶公好龙》《郑人买履》《春日寻芳》《女娲补天》《精卫填海》《性缓》《性刚》等，五年级阅读《道与德》《王冕好学》《山川之美》等。

儿童哲学阅读。儿童哲学阅读课程，主要是借助儿童哲学绘本，引出交流话题，然后围绕话题进行探讨。该课程指向学生思辨能力的提升。我们将儿童哲学阅读校本课程分为三类，即自然哲学启蒙、人际哲学启蒙和自我哲学启蒙。在阅读内容的安排上，自然哲学启蒙安排在低年级，人际哲学启蒙安排在中年级，自我哲学启蒙安排在高年级。

整本书阅读。整本书阅读的目标是培养学生良好的阅读习惯，拓宽视野，提升写作能力，丰富人文底蕴。整本书阅读中，精读和略读是两大主要方式，通常每个年级一学期至少选1个阅读套餐，按照书目顺序，上半学期读2本，下半学期读1本，鼓励多选。

2.有深度的阅读教学。

在追求有深度的阅读教学中，对于课内教材，我们重点上好单元导读课、单篇赏析课、群文阅读课和儿童哲学阅读课等。

对于单元导读课，我们形成了基本的教学流程：话题导入，出示学习目标；检查生字，反馈预习情况；整体感知，把握主要内容；片段赏读，激发学习兴趣；当堂反馈，检查教学效果。为了配合单元导读课的教学，我们开发了预习单。预习单中“问题探究”板块所设计的问题，有助于学生深度预习，整体感知课文，培养学生的概括能力。例如：学习苏教版四下《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，在预习单里我们就设计了这样的问题：爱因斯坦和小女孩有过几次见面，体现出爱因斯坦是个怎样的人？学生抓住这个问题来预习课文，就可以理清文章脉络，初步感受人物形象，同时也能在潜移默化中提升概括能力。

在单篇赏析课的教学中，我们采取的教学流程是听写生字，反馈基础知识；有的放矢，出示学习目标；精读课文，体会表达方法；当堂反馈，检查教学效果。苏教版五上《黄山奇松》一文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的姿态。这篇文章在习作表达方面有很多亮点。比如：在结构上，全文按“总分结合，点面结合”的方式谋篇；在选材上，作者能抓住典型事物，注意详略；在语言表达上，作者运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章生动形象。这些习作方法都值得学生学习和借鉴。但是一节课的时间，如果面面俱到的话，要么时间不够用，要么每个方法都讲不透，所以就要有所取舍。深度阅读就像挖井，我们希望多挖几口井，但每挖一口井都要有水，而不是枯井。

对于群文阅读课，我们一般采用比较阅读的方法，把内容或形式类似的一组文章放在一起让学生进行比较、对照和鉴别。如：在以“父母的爱”为主题的群文阅读教学中，笔者引导学生体会几篇课文的共同之处在于主题都与父母的爱有关，不同之处在于几篇文章在表现人物形象的时候，有的重点抓住人物的动作，有的抓住语言，有的则侧重描写人物神态及心理活动。这样的比较阅读，有利于学生习得表达方法。

儿童哲学阅读课是我校的特色课程，这里，笔者简单讲一讲儿童哲学课是如何引导学生深度思考的。儿童哲学阅读课就是引导学生通过事物的表面现象认识事物的本来面目和发展规律，从而提升学生的思辨能力。一般的教学流程为情境引路—文本阅读—生活再现—分组讨论—激发思辨—交流分享。如绘本《怪鱼的秘密》的主题是自由，教学时，笔者问：孩子们，什么叫自由。有学生说：想干什么，就干什么，这就是自由。许多学生赞同。笔者追问：这样的自由，你们都想要吗？在经过一番交流后，学生认识到：自由应该是在不影响和伤害他人利益基础上做自己想做的事；自由是有条件的，世界上没有绝对的自由。有思考的阅读、探究式的阅读是深度阅读的特质，深度阅读带给学生的不仅仅是阅读时愉悦的精神体验，更注重学生语文素养和人文精神的提升。

3.有深度的阅读保障。

场馆建设。必要的硬件建设是开展深度阅读的前提和保障。学校建设并开放了藏书八万余册的图书馆，节假日学生也可以正常借阅。此外，学校还兴建了孝行读书长廊、传统文化阅读长廊、科技文化阅读长廊、阅读实践体验中心、行知文化体验馆、生命教育体验馆等场馆。这些场馆为学生的深度阅读提供了舞台。

制度保障。科学的评价是促进师生阅读的重要措施。为保证阅读的质量，我们改变了以往以考试成绩进行评价的单一模式，建立了多元评价体系。我们把各班级的阅读教学效果和平时开展阅读主题活动的情况作为考核的依据。这种综合评价的方法，丰富了阅读活动的形式，也使整个校园充满了浓浓的读书氛围。

阅读关系着人知识水平和人格修养的提升。我们必须重视深度阅读，引导学生养成终身阅读的习惯，并陪着学生在深度阅读的道路上同行、慧行、能行、乐行、远行。

（作者单位：江苏省泗阳县众兴小学）