语文“学习单”的使用实践研究

段小强

新课程实施以来，对于学生的自主学习探究、合作学习实践等，一直是一线教师研究的热门话题。针对现在小学阅读教学中存在的课堂现状，笔者提出了“学习单”应用于课堂来提升学生自主阅读能力提升的实践研究。

一、“学习单”运用的价值探讨

“学习单”作为一种学习工具，近年常出现于小学语文阅读课堂。目前学习单的名称五花八门，形式各具特色，如何依托各类学习单在小学中段语文阅读教学中实现最有效的运用，以达到引领学生自主学习，帮助实现知识建构，促进能力不断发展的目标，是教师研究的重点。

（一）定位：学什么

语文课的内容以文本的形式呈现，教师在执教过程中，常常会因为文本内容过长或者过散而不能立即定位学习内容，以致出现拖泥带水、长篇冗教的情况。这就需要一份直接、簡单的学习单，不仅可以让学生快速圈定学习内容，还能立即定位好学习要点，一目了然。

（二）导航——怎么学

教给学生学习的方法是语文课堂中最重要的教学内容，也是小学阶段学习的重点。但是在小学语文课堂中，常常是老师牵着学生走，生怕学少了这个学漏了那个，即使教给了学习方法，也是口耳相授，学生缺乏独立的思考和实践。而学习单的产生，便可以根据学习内容的特点，为孩子提供相应的学习方法选择，让孩子在互助、合作学习的实践中，应用各种实际操作手法，如圈画、批注等，想一想、说一说、读一读、问一问，为学生提供各种学习方式，以打开自主学习和实践的大门。

二、守正出新——“学习单”策略实施

那么，如何更好地设计和使用学习单，真正调动学生高效阅读的学习兴趣呢？下面，就以笔者设计使用学习单研究的过程为例，深入“单”的本质，探寻“单”的规律，发现“单”的妙用。

（一）划圈定位——明确“学习单”方向

无论是哪一种类型的“学习单”设计，必须以课标为准则、以课本为基础、以生本为特点进行设计，明确学习单的方向，框好学习单的范围，这样才能更科学展开学习内容。

新课标中，对于阅读教学的课程目标与内容、学生的评价方法及要求，都有明确的表述与具体建议。任何一堂课的教学设计，首先都应该落实“学段整体目标”。对于中段学生来说，寓言故事并非第一次接触，低中高三个学段对于寓言教学的目标落实有不同的要求。低段学寓言，主要是听故事为主；中段学寓言，则不仅需听懂故事还要明白故事中的深刻道理，从人物描写中感受思想情感。

所以，每一次的学习任务不应是笼统、模糊，甚至割裂、肢解的，它应是遵循学生学段整体特点，对于不同学段课堂教学目标的分解与落实，应是系统而有层次的。

（二）铺路搭桥——探索“学习单”路径

纵观学习单的设计及其在课堂上的使用情况，笔者发现，最能发挥其互动效果、提升师生互动质量、提高学习效果的学习，都符合以下两大准则：

一是学习单设计的重要目的，应该是化繁为简。抓好文本特点，设计精准的学习任务，明确可行的学习方法，是学习单行之有效的准则。二是任务设计紧抓文本特点，突破文本重点，亦是精准的要素。

【例】人教版第八册《扁鹊治病》前后两稿学习单对比：

◆准在学习任务明确、学习方法可行

第一张学习单仅提示了时间和人物两个信息，要学生做什么、怎么做都没有提示，这样容易导致学生回答五花八门，指向不明。而在第二张学习单中，通过明确的教学任务——找扁鹊言行、蔡桓公态度词语；提供有效的学习方法——用横线划出、概括关键词，使学生迅速、准确找到答案。学习速度加快，学习质量提高，效果不言而喻。

◆准在紧抓文本特点、突破文本重点

就这篇寓言来说，行文特点明显，人物言行描写有规律可循，所以学习单的设计以两位主人公为主要线索展开。同时，中段寓言教学的重点为读懂故事、明白道理，突破文本重点的关键是通过人物言行、心理描写了解人物性格特点，所以学习单的设计以找人物言行、概括人物特点为主要内容展开。

学习单作为课堂教学的辅助工作，作为教师要将“教授”的知识技能等目标转化为符合学生实际学习水平，并能引导学生自主学习的“导学”材料。用好学习单对于促进课堂改革，提升学生的自主学习能力和教师的专业发展都有不可忽视的作用。所以，如何依托学习单，创新阅读教学策略，促进语文课堂改革；如何依托学习单，明确教师导引地位，提升教师专业水平；如何依托学习单，进一步鼓励学生自主阅读，提升语文学习能力，为学生的可持续学习奠定基础，等等，都是有待继续实践和思考的问题。