基于文体意识 回归学生本位

陈锦云

每个儿童都有着独特而丰富的内心世界，他们观察世界、体悟生命的方式与成人有着很大的不同。当下小学语文教材的选文都从儿童的角度出发，大都已经具备了鲜明的儿童视角和儿童意识。而不同的文体样式，其与儿童视域相连接的价值点是不同的，我们的阅读教学必须要在基于文体特点的基础上，深入考量儿童本位的教学价值，才能让阅读教学彰显出浓郁的儿童气息，保障阅读教学的方向性。

一、从内容走向文体，阅读教学因“体”走向丰富

所谓文体，即文本外在显现出来的文本样式和体裁特点。传统教学中，教师不管面对怎样的文本，都采用大一统的教学模式展开教学，这样的教学无疑会陷入高耗低效的尴尬之中。事实上，不同的文体在教学目标的确定、教学内容的选择、教学策略的遴选等方面有着严格的区别。

二、构建儿童本位下的文体阅读新框架

教师要充分结合语文课程的本质特点，帮助学生强化阅读体系的有效建构。

（一）紧扣语言本质，铺陈文体阅读的言语图式

阅读过程中，阅读主体内在需要形成与文本相适应匹配的言语图式。文体类型的不同，最大区别就在于文本的语言。

例如在《少年王冕》这篇小说的教学中，笔者从小说情节、人物、环境三个核心要素展开教学。在情节教学中，教师分析小说的结构，引导学生体验作者详略安排的巧妙；在分析人物形象的时候，则紧扣文本中的语言细节，提炼出王冕勤奋好学、孝敬母亲的性格特征；而随后在聚焦“暴雨之后的荷花”的环境描写时，教师则将环境描写与故事发展的情节、人物的生平遭遇和个性特征结合起来，让学生懂得在小说创作中，环境描写的双重作用。

纵观整篇课文的教学，教师紧扣小说体裁的特点，从三个核心要素出发，剖析整体文本，构建出完整的教学内容，并将小说的言语图式融入其中。但在这里必须指出的是，学生主体言语图式的唤醒必须要借助教师的指导与点拨。教师可以将小说的体裁特点进一步放大，并将其与其他体裁的文本进行深入对比，引导学生建立文体阅读的基本模式。

（二）依托信息内容，修缮文体阅读的内容结构

当学生在阅读过程中建构起全新的言语图式之后，教师还需提供一定的内容图式，丰富他们的文化背景知识，从而有效促进他们对内容感知能力的提升。与言语图式不同的是，内容图式主要指学生对文本内容所展现主题的文本背景掌握的程度。

例如苏教版第五册（上）第五单元中，编排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇赞颂祖国大好河山的文章。教师在教学中，为了更好地激发学生的认知兴趣、丰富学生的知识积累，可以借助必要的视频和图片资源呈现课文描写的景象，然后再进行主题研讨，为学生参与课堂讨论奠定基础。在课堂教学之后，教师引领学生从课内走向课外，开展丰富多彩的课外阅读实践，在增加间接知识体验的基础上，促进内容图式的生成与丰富。

三、释放学生天性，让阅读教学彰显生命活力

对于教学而言，学生是教学设计的出发点，也是中心，更是归宿。入选小学语文教材的文本尽管体裁丰富多样，但都符合小学生的认知特点，对于激活学生的阅读期待有着积极的意义。

如在《我和祖父的园子》一文中，作者萧红借助种菜、铲地、浇水等儿时的趣事展现了与祖父生活过程中的快乐与自由。整篇课文的语言质朴而真挚，彰显出儿童亲近自然、感受自然的天性，充分地展现出儿童独有的生命气息。在教学中，教师就不能以高高在上的说教姿态对学生进行所谓的人文教育，造成对文本内容背道而驰的“误读”。笔者在教学这一课时，引领学生在朗读体验、动作演示、揣摩心理等环节中不断走进文本，使得整个课堂洋溢着浓郁的儿童气息。

笔者认为，不同的文体有着不同的言语图式和内容图式，文本解读并不是对文本进行生硬的分析与感知，更不是要将文本肢解得支离破碎，而是要引领学生以自己的眼光尝试着从整体上把握文本、欣赏内容。

又如在教学《春联》时，学生根据课文内容对中国这一传统的文学样式有了一定的了解，很多学生对其对仗的言语句式、平仄的韵律节奏表现出浓郁的兴趣。因此，笔者在教学这一篇课文时，在学生初步掌握對联的知识点之后，引导学生通过多种手段对春联进行收集与整理，并在专题实践活动中开展“诵春联、背春联”活动。在整个活动过程中，学生热情高涨，深化了对春联特点的感知，丰富了积累。

在这一案例中，教师就以开放的视野和眼光，将语文教学从课堂逐步引向课外，丰富了学生语文学习的资源，起到了较好的教学效果。

总而言之，学生是教学的对象，更是教学的主体。我们的阅读教学必须摈除成人的视角，回归儿童本位，才能促进学生的学习不断走向丰满、壮丽的境界。