问题探究，活跃课堂

闵学文

摘 要：在21世纪的中学数学课堂中，传统的“授受式”教学虽然仍扮演着非常重要的角色，然而新兴的旨在激发学生思维的“探究式”教学模式越来越得到更多老师和学生的喜爱。“探究性”教学无疑是教育工作的主流方向，对于促进“教学相长”是非常有益的。因此本文对高中数学探究式教学模式概念、优势及实施过程中存在的问题和实施方法展开探究。

关键词：探究式教学 高中数学教育 教学模式

随着中学课堂越来越多地提倡素质教育，在高中数学课堂中传统的“授受式”教学模式已经不能满足教学需求。近年来，“探究式”教学模式得到了不少教师和学生的肯定，是我国教育教学改革的重要一环，也将深刻影响着我国的教育事业。

一、什么是“探究式”教学模式

探究式教学是美国生物学家、课程专家施瓦布提出的，这个观点是让青少年在学习的时候进行自主探索，就像科学家做科研一样。在传统的学习模式中，老师是课堂中的主导，学生只是被动地接受知识，这就是一直被人所诟病的“灌输式”教学方法。而中学阶段是一个人思维活跃的阶段，中学生充满了对世界的好奇，探究式教学模式旨在激发学生的学习积极性，使学生在教学过程中学会自主学习，教师起引导作用，让学生学会自己学习和解决问题，实现真正的“教学相长”。

二、探究式教学模式的优势

（一）激发学生自主学习的意识和能力

由于传统的课堂教学是以教师为主，学生在课堂中处于被动的角色，参与度不高，因此我们经常可以看到课堂上学生的积极性非常低，不少高中课堂呈现一幅非常没有生机和朝气的画面。而在探究式教学模式中，学生要思考并解决问题。因此学生可以掌握自己学习的方向，老师的讲解居于次要地位，学生的积极性和主动性被极大激发出来，让原本沉闷的课堂变得活跃。在传统的应试教育教学模式中，教师提前备好课，学生被动接受知识，记住现成的公式和结论。这一教学模式的一个重大弊病就是导致学生缺乏自主学习能力，到了大学阶段仍缺乏主动解决问题的能力和意识。因此在高中阶段学会自主学习对今后的学习工作都是非常有好处的。

（二）培养学生的科学探索精神

探究式教学是使学生像科学家一样思考学习的一种教学模式，在这种教学模式中，学生面临的问题没有现成的答案，所有的问题都要自己在实践中找到解决问题的方法，因此，对于学生科学素养的培养十分有益。同时在课堂上经历过探究式教学之后，学生在自己的日常生活中也学会了随时随地观察生活，思考生活中的问题，极大地开阔青少年的思维。与传统的教学方式相比，这种方法使学生在尝试解决问题的实践中，不同思维的相互碰撞，产生的结果可能超出预期。

（三）使学生更加重视合作学习

在传统的授受式教学模式中，学生被动地接受老师的知识灌输，由于授业是单向的，学生之间的交流也会变得非常少。但是在探究式教学模式中，教师引导学生进行自主学习和问题探讨，学生之间需要相互帮助来实现某一个问题的探索，因此对于培养学生之间相互合作的精神具有重大意义。在这种情况下，学生在今后的日常生活和学习中会更加重视合作学习，形成“1+1>2”的合作意识。

三、探究式教学模式中出现的问题

（一）教师重视不够，学生态度不端正

探究式教学在中国存在的时间很短，而在中国几千年的教育工作中，一直是“填鸭式”的教学模式，极大阻碍了科学的教学思想的发展。而在当今以考试为目标的教学模式的影响下，教师为了成绩和升学率，并不重视让学生学会自主学习。对于教师来说，探究式教学耗时长，前期要做非常充分的准备。而且在成绩上的效果并不显著，因此教师对探究性学习的重视程度是远远不够的。另一个问题出现在学生身上，在长期的学习中，一直是老师给学生讲课，学生没有想过主动去学习，自主探索的积极性也不高，因此在推广过程中很多学生的态度有非常大的问题。

（二）不结合书本知识，选题大而不当

探究式教学模式虽然是一种全新的课堂教学模式，它的出发点是让学生学会自主学习，但是归根到底，探究式教学还是要落实到教学上来，因此，在这种模式的实践过程中，课程中的知识点是非常重要的。不少教师为了标新立异，选取并不适合高中生的知识让学生进行探索，造成选题的“大而不当”，这是非常不可取的。

四、如何进行探究性教学

（一）抓住课堂突发问题，引导学生自我探索

在中学课堂中，教师在课前有充分的课程准备，但是在不少时候会遇到一些难以预料的突发问题，其实这些课堂中产生的问题是非常宝贵的资源，这个时候教师可以把握时机，让学生自己尝试去解决学习中遇到的问题。除此之外，教师还可以在教学过程中创立情境，让学生自己对所学的内容进行探索，参与到教学活动中来。这就需要老师提前做充分的工作，并且对知识和教育有充分的了解。比如在探究直线与平面垂直的判定定理这个知识点的时候，首先创立一个学生非常熟悉的情境：要在操场上把一根旗杆立起来，旗杆的高是8米，在旗杆的顶部挂两条10米长的绳子，绳子的另外一边在操场上固定，当绳子和地面的接触点与旗杆下面的距离为6米的时候，旗杆就和地面垂直了，问这是为什么。在这个问题中，教师可以事先准备三角形的纸片，引导学生用学过的直角三角形的知识对这个问题进行自主探索，在探索过程中可以和同学进行交流，自己得出这一定理。这样学生就不是枯燥地单纯记住这一定理，而是融入了自己的探索在里面，对这个知识点的印象也会非常深刻。

（二）发掘学生主动学习的能力，学生和老师相互交流

每个老师在上课的时候都是从自己的角度出发来讲述知识的，但是学生之间的差异非常大，统一的灌输和讲解也许并不适合每一个学生，因此在教学活动中应该尽可能发挥学生的主体作用，变单向的灌输为双向的互动交流，教师对学生起指导作用，发掘每个学生主动进行学习的潜力。比如在学习等比数列时，在讲解完书上的公式推导过程后，可以引导学生自己想一下有没有其他推导这一定理的方式。

（三）深入了解学生，让生活成为学习的素材

在长期的数学教学过程中，并没有引导学生将所学的知识运用于实际，在新的教学方法中，教师应该更好地将学习与生活相结合，使学生在日常的学习和生活中可以做到学以致用。比如在讲到排列组合问题时，传统的教学情境只有各种颜色的球，学生感到非常单调和抽象。这时我们可以将情境设置成中学生非常喜欢的篮球赛，例如一个班级里一共有12名男生，在篮球比赛中，每次只能安排5名男生上场，那么可以有几种出场方式呢？这样的情境比小球的情境更能激发广大学生的兴趣，也能让学生在日常生活中学以致用。

五、结束语

探究式教学是中学数学教育上的一次伟大尝试，也是对传统学习方法的重大补充，在实踐过程中切勿厚此薄彼。应该将新的教学模式和传统结合起来，根据学生的实际情况，探索和学生相匹配的方式与道路。

参考文献：

[1]飞超.浅论探究式教学在高中数学课堂教学中的应用.中国校外教育旬刊，2016（9）.

[2]陶顺平.高中三角函数教学中“问题—探究”模式的研究.考试周刊，2018（7）.

[3]杨艳霞.高中数学探究性课堂教学的问题探究.考试周刊，2018（7）.

[4]葛新燕.关于高中数学“授受式”与“探究式”教学的有效融合.数学教学通讯，2015（18）.