捕捉教学细节，呈现精彩课堂

陈华忠

摘 要：高尔基说过：“细节是隐藏在文字间的魔术。” 对于数学课堂，细节隐藏在课堂教学各个方面。细节虽小，却能像变魔术那样展现出别样的大精彩，更能从中折射出数学教学的大智慧。一节数学课要想上得精彩，离不开教师在教学中对细节的及时捕捉和灵活运用。

[关键词] 教学细节；课堂活力；精彩课堂

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫。

一、关注教材细节，呈现课堂活力

教材是由细节构成的，把握细节是解读教材的钥匙。解读教材就是要明确编者意图，准确定位教学目标，充分发挥教材资源的价值。不仅要了解每一课时内容在本册教材、本单元的作用与地位，确定教学目标和教学重难点，而且要针对教材的情境图、例题的呈现形式等进行仔细的推敲与揣摩，为灵活使用教材做好充分的准备。

如在教学人教版《数学》三年级“认识小数”这节课时，一位教师对“想一想，做一做”第3题和第5题缺乏足够的认识，蜻蜓点水，一带而过，反映出他对这段教材的编排意图认识不够到位。“小数的认识”在小学阶段通常分两段教学，这是由学生的年龄特征决定的。本阶段的认识小数，教材主要通过几个生活实例引入，让学生知道十分之几的数也可以用零点几的形式来表示，初步认识小数的意义。因此，我们的教学就不应该仅仅局限于这几个具体的情境，这样对学生把握小数的意义是不利的。从教材对“想一想，做一做”第3题和第5题的编排来看，编者已经很清楚地把这种意图呈现在我们眼前了。在日常生活中，我们不仅可以把1米、1元平均分，也可以把一个长方形、一条线段平均分。只要是表示其中的十分之几，都可以用一位小数来表示。这样分析，就可以发现这两道习题对学生进一步认识小数的意义所起的“深化”作用。教师的备课自然也应紧紧围绕这个“深化点”展开教学设计。为此，在备课时，教师必须从整体的高度来分析与认识教材中的细节。只有深入细致地研究教学内容之间的联系，才能避免照本宣科的尴尬，才能使教学更具实效性。

二、关注意外细节，呵护别样思维

课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，教师必须用动态生成的观念来调控教学。课堂中教师要及时捕捉“亮点”，根据学生思维动态转化和生成的過程来开发学生的创新潜能，这样，课堂教学才能绽放精彩。教学中，这些微小的细节，有时也暗藏着一个个教学生成点，我们要善于捕捉，促使课堂充满活力，充满思辨与灵性。

如在教学“年 月 日”一节课时，一位教师引导学生独立思考、自主探究、合作交流再适时引导，最终归纳出了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这一结论，也让学生知道了如何判断平年闰年：只要将这个不是百年的公历年份除以4，如果整除则是闰年，如果有余数则是平年。这时候，有个同学举手发言，指出无须将整个年份除以4，只需将这个年份的后两个数字除以4即可。如1972年，只要通过 72÷4=18就可判断其是闰年。而这种判断方法，我们在备课时往往没有预设到，于是应鼓励同学们多举几个例子进行验证，通过验证，证明他的说法正确。应用这种新方法来判断平年和闰年，不仅速度更快，而且正确率更高。 可见，有效捕捉细节，我们要用发展的眼光，呵护每一种别样的思维；用深切的态度，关注每一颗稚嫩的心灵。捕捉到学生这一闪耀智慧光芒的细节，使整个课堂充满生命的活力。

三、关注差错细节，善用错误资源

作为一种课堂教学资源，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的学习过程中，不可避免地会出现错误。然而，许多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的错误，即使是有探讨价值的错误，教师也通常采取回避的态度，要么轻易否定，要么不予理睬，要么叫其他同学回答，直至得到教师满意的答案为止。 殊不知，有时这种错误是一种难得的教学资源。

如一位教师在教学“面积与周长”一节课之后，在学生做练习时，教师发现有的学生周长和面积计算出现混淆，说明学生对周长与面积的概念以及周长与面积的计算方法还没有真正理解和掌握。这时，教师没有放过这个错误，不是简单地追寻结果，而是让学生思考：为什么会错？周长是在哪里？面积呢？促使学生进一步思考与探究，从而让学生深入地认识周长与面积的概念。最后，教师还感谢这个学生：“感谢你的错误让大家的认识更深一步，你自己也要注意错的原因！”这样的细节处理不仅抓住了错误资源，而且采取巧妙的评价与引导方式，调动了学生的学习积极性。

四、关注妙评细节，增添学生自信

新课程改革提倡多鼓励学生。“哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬；只要有一点点进步，我们也要鼓励。”时下，许多教师认为，微笑、点头的鼓励方式力度不够大，只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。这导致了上课随时可听到“棒，棒，你真棒”的声音。其实对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。为此，教师要关注教学评价这一细节。教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评。面对学生不同的见解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，对学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上。

同时，评价应该关注课堂学习中的弱势群体。在一个学习群体中一般都会存在学习有困难的学困生。学困生在课堂上是很少回答问题的，但是他们是真的不想回答问题吗？答案是否定的。怎样在课堂上关注这些想表现自己而又不敢发言的学困生呢？在一些教师的课堂上我们常常能够听到或看到这样温情脉脉的细节：“站起来试一试”“你一定能行的”“你看，你说得多好”等，或者是一次抚摸、一次握手，甚至是一个拥抱什么的。这一切源于教师敏锐的洞察，源于教师的“在乎”，源于教师对学生充满期待的关注、欣赏和鼓励。得到这样温存的学生其情感、态度必将是自由舒展的，自信心也将不断地增强。

总之，课堂教学是由无数个这样的教学细节组成的。我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，利用好每个细节，才能使课堂真正实现精神和生命的共同成长。也只有关注课堂的教学细节，并加以机智处理，我们的课堂教学才会更加有效，焕发出新的活力，也才会呈现出更多精彩。

参考文献

1.曾夫.教学细节看理念〔M〕.北京：中国教育出版社，2002.

2.刘然.课堂教学细节解读〔M〕.北京：人民教育出版社，2005.