在“探究与分享”中培养学生的思维能力

朱新萍

[摘 要] 有人认为学生思维能力的培养与思想品德（道德与法治）课无关，这实际上是一种偏见。“探究与分享”是初中道德与法治教材中的重要栏目，以道德与法治七年级上册《中学序曲》为例，在“探究与分享”活动中遵循教育教学规律，努力发挥，学生的发散思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力、辩证思维能力是可以培养的。

[关键词] 探究与分享；学生；思维能力

道德与法治教材中除了“运用你的经验”“阅读感悟”“相关链接”“拓展空间”设计外，更加注重探究实践活动，每一框题中都有多个“探究与分享”。在“探究与分享”中，不便能够让学生探究知识、锤炼道德品德、规范行为，而且可以培养学生良好的思维能力。笔者以道德与法治七年级上册《中学序曲》为例，就在“探究与分享”中培养学生的思维能力，谈谈自己的体会和思考。

一、培养发散思维能力

刚升入初中的七年级学生，身高体重等身体方面，与小学相比都发生了显著变化，自以为是“大人”，心理上正处于半幼稚、半成熟状态。他们对中学生活充满期待，思维活跃，但思维活动还属于经验型思维。他们的思维热情需要教师不断激发，思维的火花需要教师去引燃，思维的方式更需要教师去引导。

《中学序曲》是道德与法治七年级上册第一课《中学时代》中第一框题，也是道德与法治整个初中阶段的第一框题。与小学相比，七年级新生面临着新的课程、新的校园、新的老师、新的同学，还有各种社团、许多实验器材……肯定有许多新的感受。让学生将自己的感受充分地表达出来，形成总体印象，就是一个培养学生发散思维能力的过程。在导入新课后，教师可引导学生用不同的词语，和同学分享他们对中學生活的初步感受。

此时，教师应尊重学生，信任学生，让学生充分表达自己的感受。教师越能够遵循学生的身心发展规律，学生的思维能力就越能够得到培养。学生的回答除了“新奇”“兴奋”“紧张”外，还有“激动”“渴望”“新鲜”“有趣”“好玩”“精彩”……让学生的思维以“感受”为圆心，向四周呈放射状发展。学生在互相分享自己的感受中懂得：中学生活把我们带进一个别样的天地，我们站在一个新的起点上。

二、培养逻辑思维能力

教师在教学中，必须以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。生命对每个人来说只有一次，如何让自己的生命过得精彩而有意义，是一个永恒的话题。从一些名人的生命成长过程中借鉴相关经验，可以满足中学生发展的需要，帮助中学生树立正确的人生观、价值观。

为了让学生懂得中学阶段能为人的一生奠定重要基础，在学生对自己的初中生活与小学进行对比后，完成P5“探究与分享”：请查阅相关人物的资料或采访身边的人，记录他们对中学时代的回忆，并写下自己的发现和思考。学生可以通过上网等方式查阅资料，将一些名人对中学时代的回忆记录下来。从一系列的资料中，让学生自觉地运用推理的方法归纳出自己的发现和思考：中学时代见证了一个人从少年到青年的生命进阶。我们的身心、思维、品格都会不断发展……这将为我们的人生长卷打上更加丰富而厚实的底色。

在“探究与分享”中，运用“由个别到一般，由特殊到普遍”的演绎归纳推理方法，把生活逻辑与知识逻辑融为一体，在学习活动中学会处理道德与价值观问题，学生的逻辑思维能力就会不断提高。

三、培养创新思维能力

教师要充分尊重学生的独立思考，把学生看作是独立思考和行动的主体，学生的思维才不会被限制，学生才愿意敞开心扉充分发表自己的见解，在师生、生生的交流和对话中，发展智慧潜能，陶冶道德性格。在教学过程中，教师适时地将知识的传授与学生的独立思考相结合，挖掘学生的创新潜能，多层次、多角度地激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，学生的创新思维能力就会得到提高。

“探究与分享”为学生提供了学习的主题，在主题学习中，教师要善于鼓励学生独立思考，不追求标准答案，捕捉学生创新思维的闪光点。在探究“成长的礼物”这一主题时，教材P5“探究与分享”设计的问题是：你最想挑选哪类礼物？你希望盒子里装的是什么礼物？它会给你的生活带来什么变化？

教师要尽量以开放的态度尊重学生的独立思考，鼓励学生质疑，满足学生多样化的需求。让学生在挑选“新的目标”“新的挑战”“新的机会”“新的可能”“新的要求”这些礼物之外，允许学生有不同的意见。学生的独立思考在得到教师的尊重后，也许会想出许许多多“新的”。学生尝到创新的“甜头”，思维更加“流畅”。在学生充分分享自己的“礼物”后，教师适时地引导学生从多个角度提炼出“礼物”给我们的生活带来的变化：集体生活，涵养我们的品格，丰富我们的个性；新的课程，引领我们探索新的知识领域；丰富多彩的社团活动，给我们提供发展兴趣的平台……“探究与分享”设计开放性的问题，激发了学生思考的热情，培养了学生的创新思维能力。

四、培养辩证思维能力

初中生在成长过程中，会遇到许许多多的问题，这些问题没有处理好的话，会影响他们健康成长。如何对待学生成长中遇到的问题？如果教师只是一味地说教，学生即使不产生抵触情绪，也不会心甘情愿地接受教师的观点，学生的人生观、价值观教育效率大大降低，思维能力也得不到培养。培育核心价值观固然重要，但不是最终目的，最终的目的是践行核心价值观。“探究与分享”活动是践行核心价值观的有效形式。学生通过“探究与分享”活动，在践行核心价值观的同时，辩证思维能力得到提高。

教材“探究与分享”活动设计的问题是：小学生活有快乐，也有遗憾。进入中学，你打算如何弥补这些遗憾？这是学生成长中遇到的问题。在教学中，教师必须正视这些问题，把探究问题的主动权交给学生，引导学生从“在学习生活中”“在人际交往中”“在课余生活中”等方面进行探究，如在学习生活中的遗憾有：没有珍惜时间、作业书写太潦草等，打算充分利用好时间来学习、注意书写规范等。在分享自己的“遗憾”和“打算”的过程中，让学生懂得：快乐与遗憾并存，新的目标和要求激发我们的潜能，激励着我们不断实现自我超越。在“探究与分享”的学习过程中，学生客观全面地认识自己，一分为二地分析自己的优点和缺点，为实现“最好的我”不断提出新的目标。这个过程就是一个践行核心价值观的过程，也是一个辩证思维能力培养的过程。

科学的思维方式是人的核心素养的一个重要方面，这与课程标准关于课程性质的表述是一致的。部编初中道德与法治教材，每框都设置了多个栏目，都遵循一定的逻辑结构，“探究与分享”是本套教材中重要的栏目。在教学中，只要教师充分利用好“探究与分享”这一重要栏目，遵循学生的身心特点，满足学生发展的需要，发挥学生的主体作用，激发好学生的探究欲望，学生的科学思维能力是能够得到培养的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部办公厅.关于2016年中小学教学用书有关事项的通知[Z]北京：中华人民共和国教育部，2016.

[3]初中道德与法治教材编写组.尊重认知规律和学科规律，提高德育实效[J].人民教育，2017（18）.

[4]王锦飞.单纯以应试分数来衡量老师，已经把教育带到了危险的边缘[J].新校长传媒，2018（4）.

责任编辑 邓 振