关注开放性数学教学策略，促其有效学习

洪佩蓉

摘要：新课程倡导开放性教学。要有效地实施开放性教学，应该创设课堂“布白”，具有一定的学习时间与空间，供学生主动参与；在实施的过程中，应注意把握开放的程度，做到“放得下，收得起”；在教和学方面，还应注重盘活资源，以满足不同程度学生的需要，达到“因材学习”；而问题的有效提出，能凸现思维创新，达到有效探究学习。

关键词：开放式教学；课堂“布白”；探究；思维创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0157-01

当今，开放的社会需要开放型人才，而开放型人才所具有开放的自我意识和思维方式、开放的多维智能结构，已无法从传统的封闭式教学中得到满足，它需要开放式教学来培养。那么，数学教学中如何有效地实施开放性教学呢？笔者认为，开放式教学应注重学生心灵的开放，学会集思广益，注重培养学生科学的思维方法和获取处理信息的能力，具有不断创新的能力，注重增强学生的应用能力、动手能力和实践能力。以下是笔者几点实施策略：

1.创设课堂“布白”，落实主体参与

开放式教学，指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素質都得到发展。因此，我们要倡导课堂“布白”，以利于学生共同进行知识的发现、创造和分享。所谓“布白”，即教师要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立体验与思考的机会。具体做法是：（1）给学生足够的探索、思考的空间。（2）提供发言、讨论的机会，使学生敢于提出自己的设想与假设。（3）多种渠道刺激学生内化、提高的良机，让学生“内化、感知、领悟”。例如：统计的学习，首先创设动态情境：许多动物朋友一一来到小象家，给小象过生日，看完后提问：你知道小象家到底来了多少动物朋友呢？生：不知道！师：那怎么办？学生要求再看，看完后学生还是不清楚，决定要想个好办法。讨论决定再看最后一遍。好，教师满足学生愿望再看，看完后再提问，生：“我知道了……”终于清楚了！在连看三遍的情境过程中终于解决了！这样的学习过程是学生自我需要、征服困难获得自信的过程，在这样的过程中统计的意义明白了，统计的方法学生自己创造了，不就是分类、排队和数数吗？这就是倡导课堂“布白”后，学生主体性参与得到落实，个性思维得到发展的有效性。

2.把握开放程度，引领有效探究

教学的开放性，虽决定着教学目标、内容、呈现方式、组织形式、评价等多方面的开放，但教学程序的开放，也会因教材和学生实际而异。教育者必须心中有数，把握教与学互动的契机，做到“放得下，收得起”。例如，学习了长方形和正方形的面积后，设计了一道题：比较一下周长相等的长方形和正方形谁的面积大？汇报交流时，我们不应局限于答案的分析和理论上的讲解，因为这样的开放虽然思维有一定的发散性，但还没有从众多的例子中找到本质的属性，仍然限制了学生的思维，影响了学生思维的深度。教师应“放得更开”，引导学生实际测量、操作，在亲自实践的基础上让学生感受到：周长相等的长方形当它的长和宽越接近时，面积越大；当长和宽相等时，即正方形的面积最大。这样的处理不仅培养了学生思维的有序性和统一性，而且更充分地体现了开放性教学的价值。但在开放中也应适度地进行“收敛”，除了紧扣教材，还要把学生的已有知识经验、生活环境、能动程度等因素都考虑进去，这样有目的的放，达到目的而收，设计的开放题才是学生熟悉、感兴趣、能解决的问题，才能进一步提高学生思维的品质。

3.盘活学教资源，供其“因材学习”

开展开放性的教学，应有利于不同水平层次的学生都有能力积极参与思索，发挥创造潜能。教师可从现有教学资源出发，发挥教师的创造功能，有个性地让“静”教材“活”起来，使教材所隐含的知识形成过程和学生的思维过程淋漓尽致地展现出来。教学时，可以把教材演变成为学生所喜欢的百花筒、游艺场、操作间之类的精彩小世界，可以收集生活信息，择机给学生反馈引导、矫正，使学生在丰富的动态资源中“因材学习”，张扬个性。例如：在学习“比较5/8与7/12的大小”时，有一教师以学生多样的学具为资源，创设了这样的活动：请同学们根据手中学具和自己实际任意选择以下探究目标：a能用一种方法比较得出两个分数的大小；b能用简化的方法比较出两个分数的大小；c能用多种方法比较得出两个分数的大小，并说出最好的方法。这样的探究活动显然有效盘活了学习资源，而且探究目标弹性化、人性化的特点，不仅满足学生多样化需要，又展现了学生发挥聪明智慧的过程，实现了不同程度的学生得到不同程度的发展。

4.注重设问质量，凸现思维创新

问题是开启学生思维创新的闸门。问题设计的空间有多大，探究的空间就有多大。在开放性教学中，好的问题出现能使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此，要使学生有效学习，教师在创设问题情境时不能随心所欲，而应更多关注设问的“质量”，使之凸现思维创新，具有探索价值。

总之，开放性教学需要教师具有课程意识，从传统的封闭、沉闷和程式化的教学中跳出，以开放的心态、创造性的智慧去研究开放性教学实施策略。只要我们蹲下身子关注学生，开发运用得当，定能挖掘出学生无尽的智慧、灵性和创造潜能！