艺术院校大学英语教学方法浅探

任静

摘要：英语教学无论针对什么样的院校，也无论什么专业的学生，都是一门、的专业。所以，我们没有资格不重视英语教学，而且，英语教学如何能达到预期的效果、以人为本、服务于社会就更是值得我们探讨与重视。

关键词：艺术生；教学方法；课堂互动；教学效果

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0007-01

一直以来，艺术院校英语教学始终是不被重视，即便是艺术生自己也是视之为边缘学科，因此，往往是艺术院校的学生从大学入学开始直至毕业，英语水平都是相对其它院校的学生外语水平要低。多数学生听说读写的能力都相对很弱。也就是说，作为教育的主体，高校学生的英语水平、学习态度、学习目标、认知动机等各有不同，因此必须重视学生本体研究，尤其要对他们的多元目标需求进行全面深入的调查分析，从本源上解决教学效果问题。[1]事实上，国外学者对大学英语教育中的学生需求问题进行了诸多的探讨，而且研究角度进一步拓宽。对英语教学创新进行了需求分析，指出学习有打基础（foundation building）和开发潜能（potential-realizing）两种不同层次的需求，提出了一種教学模型以确定创新教学中需要优先考虑和可以忽略之处。[2]有很多地方值得我们学习和借鉴，真正做到优先考虑和忽略之处在实践教学中的应用。

1.教材的选择

虽然是大学生，但是艺术类学生的入学英语成绩比较低，那么选择什么样的教材就是一个不容忽略的问题。如果我们就按照普通高等院校所要求的教材来选，势必造成学生实际水平和教材的难易程度形成跨阶梯式衔接不上，这一点在实践教学中已突显出来。所以，教师在实际的教学过程中总有些无奈。辛苦备课、准备教案、讲义，到了课堂上，无论教师如何不厌其烦地耐心讲解和倡导，学生仍然无法理解所讲内容，没有一点互动行为，最终的结果就是教师没轻松，学生没明白，这样的教学还有什么效果可言呢？

2.教学方法

前面说了教材的问题。教材的选择合适与否，最重要的是要看学生是否能够接受。通过老师的讲解，如果学生能够接受，说明教材选对了，否则就是选错了。那么，无论选什么样的教材，教师都是构建教材与学生之间桥梁的重要要素。如果教材选对了，教师的教学方法直接关系到学生能不能把教材的知识消化掉、为己所用。传统的教学模式一般都是教师讲，学生听。但是，对于英语教学，往往采用互动的教学方法更能收到事半功倍的效果。互动过程中的相倚性（contingency），既教师相随、回应学生的表现并为学生的下一步参与创设条件、树立期待的程度，也是决定互动质量的重要因素。[3]互动教学的另一个可取之处就是摒弃教师单方枯燥的说教，学生参与的同时既可以加深印象又可以提高学习兴趣，激活学习的主观能动性，充分发挥主观学习的热情，学习效果注定能够达到预期。

3.英语教学的目标性

无论面对什么专业的学生，英语教学的目的其实都是非常明确的。通过掌握语言，提高语言的交际能力。这种能力是跨文化、跨习俗等的综合能力。因为掌握了这种能力，学生完全可以将自己的知识面扩大，更多的了解其他国家、地域的相关领域的文化、历史、艺术、文学等等发展历史与现状，为我所用。众所周知，任何一种文化知识都不是可以独立发展的，跨文化、跨领域的相互借鉴、相互依存都是必不可少的。所以，英语的教与学目标是非常明确的。在教学实践中，要提高学生的语言交流能力，掌握具有互通性的语言知识，教师的专业知识和专业能力的提高也是必不可少的。教师的知识陈旧，知识面狭窄、跨文化、跨领域的交际能力缺乏势必导致教学效果的局限性。因此，教师在教学中必须做到边教边学，不断扩大自己的知识面，完善自己在中外文化、历史、文学、艺术各个方面的知识体系，全面掌握英语教学中所需的各种技能，也只有这样才能通过自己良好的专业基础、全面的知识体系、有效的教学方法完成教学任务，收到良好的教学效果。

综上所述，英语教学是一个多维化的研究课题。只有不断探索与研讨才能有利于学生个性化发展的需求，使英语教学真正为服务于人、服务于社会。

参考文献：

[1] 郑大湖.外语界，上海外国语大学主办，2016.6，49.

[2] 郑大湖.外语界，上海外国语大学主办，2016.6，50.

[3] 杨华.外语界，上海外国语大学主办，2017.3，22.