构建生态课堂 积淀课堂文化

江苏南京市江宁区汤山中心小学 李月胜

数学生态课堂以生态教育和生命教育理念为核心，从理解和尊重生命出发，创设自然和谐的良好氛围，有效运用各种教学资源，开放自由平等的交流空间，经历科学探索的学习过程，逐步形成一种课堂文化的积淀。创设数学生态课堂，积淀课堂文化，可从以下几方面着手。

一、资源——注重绿色消费

在数学生态课堂文化积淀中资源的绿色消费，主要指在教学过程中遵循自然消费的规律，使教育资源得到合理利用。即适度、适量的教学内容和其他教育资源，符合小学生认知特点和年龄特征，使资源合理的消费与促进学生的发展相统一。

在数学生态课堂文化积淀中，怎样才是资源的绿色消费呢？从质的层面上分析，数学课堂所提供的教学资源，应该是自然、健康、纯洁、无污染的。这就表示数学教学中所选择的情境应该是生活的、生动的，是有利于新的信息生成的、生长的。从量的层面上衡量，教学资源的配置既能满足学生发展的基本需求，又不超越学生的承受能力。即对学生提供的学习材料，进行定量精选。从对资源利用的有效性层面上考量，一方面要赋予知识生命意义，对其进行激活；另一方面要对同一资源进行多次使用，综合利用；再一方面，视学生既为资源的消费者，也为资源的创造者，师生在运用资源消费的过程中，随时都可能产生新的资源。

二、氛围——坚持以人为本

以人为本体现在关爱生命、尊重人格、适应发展。以人为本就是创设利于学生发展的精神氛围，突出学生主体地位与作用，强调尊重人、解放人、关心人、激励人、塑造人和发展人，使学生在学习活动中，形成尊重历史、尊重现实、尊重他人的思维方式。数学生态课堂文化积淀中打造以人为本氛围，就是创设适合学生发展的良好环境，构筑安全平等的精神空间，关注学生的精神感受，激发学生的学习欲望，注重发挥学生的主观能动性，给学生提供发展舞台、体现课堂的公平教育。

例如，教学三年级上册《比较数的大小》一课中，比较2530元与3680元价格的高低和2530元与2350元价格的高低。课堂上，通过合作探究，大多数学生统一了从高位向低位相同数位逐个比较的思路。但是，也有学生提出不同的方法：可以先不看两个数末尾的三位、两位或一位，然后比较，也很简便。教者立即赞扬鼓励了这位学生：“你的想法很独特！老师真的没有想到。”教者又引导大家运用数的组成进行分析，使之“知其所以然”。再引领学生们尝试用这种方法进行练习比较。最后，教师把这种方法以发现者的姓氏进行“命名”，这样的课堂氛围，促进了学生生动活泼的、主动的、富有个性的学习，从而推动学生实现对真、善、美的追求和自我生命价值的超越。

三、过程——讲究动态平衡

生态平衡是生态系统在一定时间内结构和功能的相对稳定状态。这种平衡是相对的、动态的。耗散结构理论认为：只有开放的、可以与外界进行物质、能量、信息转换的系统,才能形成稳定的有序结构。数学教学过程中的动态平衡，是指课堂在开放的条件下，师生之间、生生之间、师生与教学环境之间、师生与教学资源之间相互作用，使之达到渐进式相对平衡的有序状态。所以，保持数学学习过程中各要素之间的动态平衡，是数学生态课堂文化积淀的重要举措。

为了实现动态平衡，首先，加快物质能量循环的速度。数学生态课堂中，在教师主导作用下，构建良好的舆论氛围，开放课堂的探究时间和活动空间，增加信息摄入量。通过调节与控制，产生学生认知的矛盾冲突，促进信息快速流动与增殖，实现信息输入、输出的平衡，即让学生不断经历平衡—失衡—新的平衡的认知过程，促进生命个体认知结构的螺旋上升。其次，提高物质能量运用的效率。对数学教学资源深入钻研、合理运用、精彩呈现，精心选择课堂探究活动和互动反馈方式等，及时把数学资源信息转化为认知技能的物质能量，丰富完善学生的认知结构，促进生命个体各阶段认知能力动态的相对平衡。再次，协调师生和谐发展的关系。数学生态课堂中，建立好师生之间、生生之间的平等、合作关系，协调相互之间对立统一的合作关系，激发学生学习兴趣，引发数学思考，促进生命个体知识、技能、情感、态度、价值观共同发展。同时教师通过教学实现教学相长，与学生共同发展。

例如，教学三年级上册《认识分数》，例题中两名孩子平均分三种食品，每人分得的苹果、矿泉水的数量都能用学过的整数来表示，但在平均分一块蛋糕时，产生了“半个”无法用整数来表示的认知矛盾冲突。学生通过观察、操作、交流、比较，逐步建立并理解了新知“二分之一”的意义。这一过程从产生困惑到解决问题，从认知失衡到建立新的平衡，从中体验到成功的乐趣。教学过程中坚持动态平衡，就是为了实现教学资源、教学环境、师生情感等方面的协调统一，使学生在动态平衡过程中，完成认知不断发展，能力不断提升。

四、主体——推动协同进化

数学生态课堂文化积淀过程中，协同进化是指教师与学生这些课堂主体之间，随着课堂教学的步步进程，在自主参与进程中，相互影响互动、相互适应和促进。这主要表现为重视几个方面的形成过程。

1.重视多样性的形成。数学教学实践中，存在着教学方式、学习方式、练习内容、反馈方法等诸多方面的多样性，数学生态课堂使学生在多样性的思考中，正确掌握知识与技能，形成抽象和推理能力，使创新意识和实践能力都得到发展，达到协同提升的目的。

2.重视良性互动的形成。数学生态教学中应不断进行师生之间、生生之间、学生与群体之间、群体与群体之间的互动，使学生在多维互动中实现协同提升。

3.重视竞争机制的形成。数学生态课堂中，引入合作、竞争机制，形成合作、竞争氛围，使学生在协同、竞争的过程中，增强求知欲、建立自信心、体验成功的乐趣。这样促使学生了解数学的价值，养成良好的学习习惯，促进智力因素、非智力因素共同发展，使学生个体的综合素质得以整体提升。

例如，在进行探究发现的过程中，教师经常要求学生之间、小组之间相互比一比、赛一赛。经常提出：“看谁运用的方法多？”“看谁解答的方法妙？”“看谁说的别人最容易理解？”“看谁最先发现？”等等。这些能诱导学生群体发生互助和竞争，在互动中理解知识、增长智慧、共同发展，让师生在民主、合作、对话的过程中，形成思维方式的多样化；在自主感悟，主动建构，交往互动，互惠共生中，提升数学素养，形成课堂文化。

五、个体——追求互利共生

共生是自然生态系统中，生物之间互惠互利的关系。数学生态课堂文化中的互利共生，主要是指在认知、智力、学习风格等方面存在差异的学习者之间，在共同的学习环境中，不断进行的直接或间接联系，这种联系使他们在学习中相互依存、相互影响、相互促进，和谐共生。

在数学生态课堂中，首先要善于发现差异，了解学生知识、能力、智力水平的不同起点，找到学生之间互利共生的结合点和着眼点；其次要尊重差异，依据生态的多样性特征，容纳各种不同学习风格和水平类型学生的存在，让学生之间在互补的过程中互利共生；再次要善待差异，因势利导、因材施教，既不拔苗助长，也不整体“一刀切”，要允许并欣赏不同学习类型学生的学习品质；最后要运用差异，一方面运用差异实现互助，另一方面运用差异实现互动，通过不同特点学生之间的互助与互动，实现对资源的共享，达到互利共生的目的。这样，可以使不同学习类型的学生，在数学生态课堂中相互取长补短，也可以使不同学习类型的学生，在相互启发的过程中实现“双赢”。