合作探究法在苏教版初中数学教学中的运用

江苏省张家港市梁丰初级中学 徐海燕

初中阶段是学生心智走向成熟，形成正确人生观、价值观的重要时期。在这个年龄阶段的教学活动中引入合作的概念，能够更好地让学生认识到团队的重要性，认识到即使个人能力足够强大，也无法与团队的整体力量相比较。而新的教学改革也将学生放在了教学主体的位置上，一切教学活动的中心就是学生，合作探究法的关键就是让学生在团队中逐步转变个体的思维方式，放弃个人主义，为目标共同努力，获得团队荣誉，从而提升个人价值。

一、我国初中阶段数学教学发展情况

数学科目与其他科目不同，需要具备较强的逻辑分析能力和理解能力。大部分的数学问题都是要在理解题意的前提下，运用所学公式及原理对问题进行逻辑分析，从而得出结论。我国现阶段在初中数学教学实践中，仍然没有突破传统教学思维定式的束缚，教学内容并没有围绕学生这个教学主体来展开，基本上都是将教师作为教学主体，教师讲到哪里，学生就听到哪里。这种教学方式不符合新教改的基本要求，学生在实际的教学过程中属于个体“作战”，缺乏相互之间的沟通与合作，个人能力的作用被放大，团队协作被忽视。同时，教学气氛沉闷，很难能够激发学生对于本就逻辑性较强的数学的学习兴趣，教学质量无法得到保障。

二、合作探究法应用在苏教版初中数学教学中的重要意义

1.合作探究法有利于提高初中数学教学效率

合作研究法注重的是合作与研究，显而易见，只有实现了合作，才能够进行研究。初中数学的逻辑性较强，其中的有些知识点对于初中生来说很难理解，事实上，在这种情况下，团队的重要性就体现出来了。个人的能力再强，也无法与一个团队抗衡。学生可以通过合作的方式组成学习小组，在遇到问题时，可以集中所有组员的大脑来研究出解决方案。这种教学方式也体现出了学生作为教学主体在教学活动中的重要地位，符合新的教学改革的基本要求。学生在小组研究中获得的知识更为深刻，也可以极大地提高学习效率，更好地培养学生的逻辑思维能力与团队协作能力。

2.合作探究法有利于激发学生潜在的能力

合作探究法遵循的是以学生为主体，教师为引导者的全新的教学模式，这种模式打破了既有的传统观念，在教学活动中，师生的关系将被颠覆。教师不再是教学活动的主导者，而是负责把学生带入预设的学习情境中，把问题抛给每一个学习小组，如何找出解决方案完全由学习小组来控制和选择。每一个学习小组的组员都是小组不可或缺的一部分，学生在小组讨论时，会充分地发挥出主观能动性，调动大脑中的每一个细胞来思考，并提出自己的见解，这个过程更有助于激发出学生潜在的能力，提高学习的主动性，依靠合作共同完成学习任务。

3.合作探究法有利于消除师生间的距离感

转变以往的教学观念，就是将教和学的关系重新定义。传统的教学方式，师生之间的距离感是由教学主体地位决定的，教学进程由教师来主导，而新课改要求拉近师生之间的距离，注重师生之间的有效沟通，增进了解。合作探究法的实质是将教师融入学生当中，尽可能地消除师生之间的差异化，在合作中完成师生间的沟通，避免出现“高低”有别的情况，可以借用佛学中的“众生平等”来解释。师生间的隔阂和距离感消失了，师生间的关系自然就会变得融洽，教与学的效果就会有明显的提升。

三、合作探究法在苏教版初中数学教学中的运用

1.具体问题，具体分析

合作探究法在数学教学中的运用，要按照一定的原则来施行。具体问题，具体分析就是要根据学生间的差异化，有区别性地采取不同的方式开展教学活动。例如，在划分学习小组时，教师要根据学生的性格特征，学生的优点和短板，科学合理地进行。尽量使每个小组的综合能力达到平衡，这样在小组合作中，学生可以相互取长补短，不断地完善自身的薄弱环节，并在小组合作中发挥出作用，从而达到分组和合作的效果。

2.转变教学方式

以往的教学方式过于陈旧，缺少学生独立完成学习任务的内容，将合作探究法运用到数学教学中，转变教学方式，通过分组，使学生有机会能够独立面对问题，并与组员合作来解决问题，不仅能够强化学生的逻辑思维能力，也能够通过合作认识到团队协作的重要性。例如，在讲解某一个知识点时，教师可以先将知识点的定义做出解释，列举出多个与此相似的选项，然后让每个学习小组进行讨论，根据定义对所列举项进行分类。这种形式既可以激发学生的学习兴趣，又可以逐步提升学生的学习效率。

3.鼓励互助

由于学生之间存在个体差异，在实际的小组学习中，不可避免地会出现对知识点的理解和掌握程度不同的现象，在这种情况下，数学教师要鼓励组员之间、小组之间的互助。例如，在函数问题上，每个学习小组都要进行反复的探讨，因为函数是初中数学的难点，所以教师在讲解的同时，也要鼓励组员间相互请教、相互帮助，这样不仅能够带动学生的学习积极性，也可以逐步缩小学生之间的差距。

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