合作学习模式在初中数学中的应用策略

江苏省高邮市南海中学 高 静

在当今社会，最大的竞争便是人才之间的竞争，而随着各个领域的分化越来越精细，对于人才而言，精通每一个领域显然是不现实的。因此，一位人才想要在众人中脱颖而出，不但需要拥有较强的专业素养来提升自身在专业领域的竞争力，同时也要拥有过硬的合作意识和能力，与其他领域的人才积极沟通，通力合作，一起来完成既定的跨领域任务。因此，在初中数学教学中，教师应该重视合作学习模式在课堂中的应用，帮助学生发散思维，培养学生的自主学习能力，同时提升学生的合作能力。

一、优化分组，创设良好学习环境

在传统教学中，有部分教师也尝试过在初中数学课堂上开展合作学习，但教师往往没有意识到分组时应该注意的问题，只是简单地将座位靠近的学生分为一组，这样的合作学习常常流于形式，由于学生之间能力与性格的差异，在合作学习中很容易体现出来，学生之间常常会出现矛盾，而小组成员之间能力差异较大时，也会使能力较差的学生丧失自信心，从而影响学习效果。因此，教师在开展合作学习前应该注重分组的合理性，不能使合作学习只流于形式。例如，首先教师应该规划好每个小组的人数，一般以6到8人为准，成员人数较少时容易使学生感受不到合作的作用，影响学生合作能力的提升，而人数过多时，合作过程较为烦琐，不利于教师管理。其次，教师应该注重小组成员之间能力的均衡，如成员A具有较强的逻辑思维能力，在合作时能够提出较为清楚的解决思路，成员B的反应能力较强，能够快速接受新事物和知识，成员C具有较强的实践能力，在做实验时的作用较大。这样能够让学生明白小组中的每位成员都是独一无二的，每个人都有自己的作用和地位，学生不会自卑也不会过分骄傲，从而获得良好的学习效果。

二、注重拓展，发散学生思维

初中阶段的数学教学通常是以教材为主，但教材中的知识内容较为简单，不适合开展合作学习。因此，教师在开展合作教学时应该以教材为本，适当进行拓展，帮助学生在合作的过程中掌握知识。例如，在学习《二元一次方程》时，教师便可以在学生掌握二元一次方程的解法后，引导学生通过合作学习的形式来探究三元一次方程的解法，最后再由教师补充相关细节，巩固学生所学知识。这样不但能够帮助学生更好地掌握相关知识，同时也能够充分发散学生的思维，提升学生的探究能力，为学生日后的发展奠定坚实的基础。

三、切忌流于形式，注重独立思考

在传统合作教学中，教师在开展合作学习时常常只是向学生布置较为困难的问题，然后让学生自行探究，但这样的方式往往会使学生只注重学生之间的合作与交流，忽略了独立思考和探究，长此以往，学生会对合作学习产生依赖性，反而达不到理想的学习效果。因此，教师在开展合作学习时不能只注重合作学习的形式，更应该让学生明白合作学习的目的，在合作的同时注重独立思考能力的提升，从而更好地掌握知识。例如，在学习“全等三角形”这一章节的相关内容时，教师便可以让学生通过合作学习来探究证明三角形全等的方法，每位学生探究其中一种方法，最后再进行合作交流，这样既能够使学生充分思考，学习知识，同时也能够通过合作学习来掌握知识。

四、注重反思，帮助学生完善自身

初中数学具有逻辑性较强、知识量较大等特点，学生很难在学习时形成完善的知识体系。因此，教师应该注重学生反思能力的培养，帮助学生总结所学知识，完善自身知识体系。例如，在完成一阶段的学习后，教师便可以停下教学进度，引导学生总结所学知识。而每次考试或者测验过后，教师也可以让学生根据自身成绩来进行反思，成绩较差的学生反映出的问题较多，教师不能一味地批评学生，而是要积极引导和鼓励，帮助学生了解自身的问题和不足，并寻求解决办法，从而完善自身。

总而言之，在初中数学中合理开展合作学习模式，除了能够在极大程度上培养学生的合作意识，提升合作能力，同时对于提升学生参与课堂积极性，帮助学生获得更好的学习效率也有着积极的意义。教学实践表明，初中阶段学生年龄较小，具有较强的自尊心和荣誉感，很大一部分学生在学习时急于表现自己，因此在合作学习时常常会出现影响学生学习的情况和问题，教师应该具有足够的耐心，根据学生具体情况不断创新，寻求适合学生的教学策略和方法，帮助学生在合作学习中学习到有用的知识，同学生一起进步。

[1]王媛.初中数学教学中实施合作学习模式的效果[J].考试周刊，2018（6）：92-92.

[2]李杨. 关于初中数学合作学习的探讨[J].考试周刊，2017（36）.