编织一篮课程童话

文 周白鹭

一、创编——分离游戏活动内容，创新游戏组织形式

（一）借用空间：向外发展，实现动静分离

我园教室面积只有50多平方米，原先融合式的区域游戏在这样一个小空间里已经无法开展。根据区域创设需动静有别的原则，我们将角色游戏区与学习性游戏区进行了分离。在教室内开展安静的区域化学习游戏，而利用三个班级的公共走廊共建公用角色游戏区，有效地解决了游戏空间的局限性问题，满足了幼儿在游戏中探究、交往、成长的需要。

（二）实施个别化学习：让幼儿学习更有意义

回顾以往我园的区域化学习游戏，以小组化学习较多，不能满足幼儿个性化学习的需求。为此，我们引入了个别化学习活动项目，鼓励教师根据主题内容及每个幼儿现有的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，平衡课程内容，提升课程深度和广度，并鼓励幼儿按照自己的意愿和能力，自由选择，自主操作，满足他们不同层次的个别化学习需求。教师将活动室内的墙面、桌面、柜面、地垫，都开发成幼儿有序开展个别化学习的场景。紧凑规整的小空间设置，为幼儿带来在空间中学习行为的变化，让幼儿的学习更有意义。

（三）开展走廊自主游戏：让幼儿游戏更自主

将角色游戏区分离到公共走廊后，我们对以往开展的传统游戏也进行了改变。我们按幼儿的游戏水平，对公共走廊进行了调整：小班实行有准备的游戏，中班开展空柜游戏，大班实施自主游戏。幼儿通过“计划”自选伙伴、自选主题、自选材料、自定规则；在“工作”中自我创设环境，自由互动，传递社会生活经验；在“整理”中学习分类归放，感知数量、空间对应；在“回顾”中自我评价，相互学习。走廊自主游戏的实践探究，让我们感受到了幼儿的力量，感受到开放性游戏的精彩。

二、改编——重构户外游戏空间，深度开发学习活动内容

（一）共建游戏场

环境是幼儿园课程实施的根基。通过重新规划，我们与幼儿一起讨论、设计幼儿园户外游戏区域，并在教师、家长的支持下共建游戏场。幼儿园泥园变大了，还挖出了壕沟；沙园扩张了，一个小沙池变成了两个大沙池；操场东南角变出了一条长长的水渠；挖出的泥土垒起了小山坡。户外环境重建留下了幼儿和家长热火朝天、和衷共济的身影，也留下了幼儿珍贵的童年回忆。

（二）链接真问题

1.在“预见”中等待

水园建好了，可是水在哪里呢？幼儿园不是没有考虑到“水源”的问题，而是希望这个真问题能通过幼儿的实践与探究而得到解决的方法，并成为幼儿学习的起点。我们鼓励幼儿“想办法”“出主意”，最后幼儿通过投票确定了挖水井的方法，并在园长的支持下实现了他们的计划。给泥园分区、铺小路；在种植园分田、编篱笆；为小兔子造房子……幼儿的探究稚拙而真实，积极又主动，幼儿园户外游戏场充盈着幼儿实践的痕迹。

2.在“共筹”中收集

材料是幼儿学习和游戏的基本条件。面对幼儿的需要，教师将问题抛还给幼儿。于是，全园性的“集东集西”活动开始了。幼儿带来了各种各样废旧的锅碗瓢盆、篮子箩筐。教师和幼儿一起商议、讨论户外游戏区的个性化材料，例如，玩水区中，幼儿想观察流水，教师就和幼儿一起收集粗细、长度不同的塑料瓶、竹筒、PVC管等，然后和幼儿一起在材料上按一定的距离打孔，就变出了会喷水的“水管”。

（三）实施真探究

1.将“意外”变为学习契机

在一次调研活动中，幼儿在水园用水枪玩打水仗的游戏，大家你追我躲，玩得非常尽兴，没想到水枪竟然对准了在一边观摩的老师们，没有防备的老师们一个个都成了“落汤鸡”。于是，老师及时抓住契机，和幼儿一起讨论：“怎样才能玩得尽兴，又不影响其他人呢？”幼儿你一言我一语：“多准备一些雨衣!”“做个稻草人，对着稻草人打水枪。”……意外的出现，让幼儿的玩水游戏有了新的拓展，也让游戏内容更丰富了。

2.将“不便”变为实践探索

泥园游戏结束后，幼儿必须要到洗手池边清洗、整理。玩泥区比较大，去洗手池要沿着泥园兜一圈。怎样才能方便洗手呢？“在泥园上架一座桥。”“再造一个洗手的地方。”“在泥园中间铺条小路吧。”那么用什么材料铺路？怎么铺？铺在哪里呢？一系列的问题激发着幼儿主动学习与探究，群策群力之下，幼儿自己收集砖块、木棍等材料，设计了各种各样的小路。就这样，幼儿亲手铺设的小路成了泥园一道亮丽的风景。

课程和幼儿的生活是紧密相连的。我们将努力改变现状，在和幼儿一起发现和解决问题的过程中，共建课程，共享成长，共同编织一篮课程童话。